中職數控車床加工技術課程“以產代考”課程評價體系的探索與建設

黃直欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于“以產代考”課程評價體系在確保中職創(chuàng)新技術技能型人才培養(yǎng)中具有強大的保障性作用，所以制定出一套完整的建設方案是極其必要的，也是極為迫切的。為此，在分析“以產代考”課程評價體系建設的意義與價值，以及相關側重點的基礎上，圍繞確立“以產代考”的課程評價原則與標準應置于首位、“以產代考”課程評價的方法應強調企業(yè)與學校相互兼容、打造系統(tǒng)的“以產代考”課程評價指標體系三個方面，論述其建設方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;《數控車床加工技術》課程;“以產代考”課程評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0070-02

隨著我國科技創(chuàng)新速度的不斷加快，創(chuàng)新技術技能型人才的需求量也在逐漸加大，中職院校作為我國創(chuàng)新技術技能型人才培養(yǎng)的主要前沿陣地之一，全面提高人才培養(yǎng)的質量儼然已是迫在眉睫，數控車床加工技術人才培養(yǎng)也是如此。其間，人才培養(yǎng)質量的保證需要有完善的評價體系作為重要支撐，而“以產代考”課程評價體系的建設恰恰能夠為其提供強有力的保障。為此，文章就立足該課題展開深入的研究與探索，希望廣大學者和相關教育工作者能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、“以產代考”課程評價體系建設的意義與價值

（一）“以產代考”課程評價體系建設的意義所在

從字面含義出發(fā)，“以產代考”是指將企業(yè)用人標準作為人才培養(yǎng)質量考核的重要依據，進而反映出人才培養(yǎng)道路中知識基礎、技能水平、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體狀況，進而為人才培養(yǎng)方案的科學優(yōu)化提供客觀信息。中職院校作為創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)的重要搖籃之一，能否適應企業(yè)發(fā)展的時代要求無疑關乎人才培養(yǎng)道路的長遠性。為此，數控車床加工技術課程建設“以產代考”課程評價體系就是要確保人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升，從而為數控車床加工技術人才全面發(fā)展提供理想的平臺和強大的推動力。

（二）“以產代考”課程評價體系建設的價值體現

“以產代考”評價體系的建設，更加注重人才培養(yǎng)的全面化，其中涉及專業(yè)知識、專項技能、創(chuàng)新能力、業(yè)務素養(yǎng)等多個方面，評價結果能夠直接使工作效率穩(wěn)步提升。中職數控車床加工技術課程改革與發(fā)展的根本目標，就是培養(yǎng)出更多創(chuàng)新技術技能型人才，技術與技能的創(chuàng)新必須要有過硬的專業(yè)理論作為基礎，創(chuàng)新能力作為重要支撐，業(yè)務素養(yǎng)作為根本動力，這些顯然都是“以產代考”課程評價體系中必須涉及的重點。為此，在中職數控車床加工技術課程改革與發(fā)展中，“以產代考”課程評價體系建設的應用價值和推廣價值非常明顯。

二、數控車床加工技術課程“以產代考”課程評價體系建設的側重點探索

（一）以實踐操作中的完成質量作為評價的根本宗旨

數控車床加工技術課程全面落實“以產代考”課程評價模式，其目的就是要將人才培養(yǎng)的實用性作為重要的評價視角，在衡量人才實用性的基礎上，將知識基礎是否牢固、技術水平是否達標、創(chuàng)新能力是否過關進行全面的反映，最終體現出數控車床加工技術課程人才培養(yǎng)的總體效果。為此，這就需要以實踐操作中的完成質量作為評價的根本宗旨。因為“質量”能夠說明多個方面的整體水平，就技術型人才培養(yǎng)而言，必須要有牢固的專業(yè)理論知識作為基礎，并且要有知識與技能的相互內化作為重要保證，還要有創(chuàng)新發(fā)展的思維作為根本動力，由此才能保證人才始終適合行業(yè)發(fā)展的總體要求。所以，實踐操作中的完成質量作為評價的根本宗旨必須作為“以產代考”課程評價體系建設的首要側重點。

（二）評價的主體、方法、指標要具備高度的科學性和完善性

從評價體系的內部構成條件來看，評價主體、評價方法、評級指標是重要的支撐條件，中職數控車床加工技術課程“以產代考”課程評價體系自然也不例外。評價主體指的就是“誰評價”，從中能夠反映出評價的視角。評價方法指的就是“通過怎樣的方式進行評價”，評價的結果能否保證準確性。評價指標是指“評價哪些內容”，進而能夠反映出各個方面和細節(jié)的運行情況。上述三個基本條件的共同作用，必然能夠反映出數控車床加工技術課程總體運行狀況，并能夠為其有效改革提供極為系統(tǒng)的依據。因此，評價的主體、方法、指標要具備高度的科學性和完善性應視為該評價體系建設中的基本側重點。

三、數控車床加工技術課程“以產代考”課程評價體系建設的總體方案

（一）確立“以產代考”的課程評價原則與標準應置于首位

毋庸置疑，中職學校是我國創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)的主要前沿陣地之一，知識基礎扎實、技術過硬、技術創(chuàng)新無疑是人才培養(yǎng)道路上恒久不變的追求，數控車床加工技術課程正是我國高品質數控人才培養(yǎng)的基礎專業(yè)課程，為此通過“以產代考”的模式衡量課程建設與實施的效果顯然是最為理想的選擇。為此，在“以產代考”課程評價體系的構建中，評價原則與評價標準必須體現出針對性和與時代的契合性。其中，在評價原則上，將促進數控車床加工專業(yè)人才的全面發(fā)展為核心原則，確保課程評價體系的運行能夠客觀呈現出課程改革與發(fā)展關于人才理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力三個維度的培養(yǎng)狀況。在此基礎上明確促進學生向知識型人才邁進、向高素質技能型人才提升、向創(chuàng)新型人才全面發(fā)展三項評價原則，以此來保證數控車床加工技術人才培養(yǎng)關注的重點不會有所缺失，“以產代考”的評價范圍涉及學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、技術創(chuàng)新三個重點領域，確保中職數控車床加工技術專業(yè)人才的全面發(fā)展。在評價標準上，以“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式的根本要求為主體，既要將數控加工專業(yè)教學大綱作為評價標準的重要參考，又要將創(chuàng)新技術技能型人才培養(yǎng)的根本要求作為依托，進而確立知識基礎過硬、技術水平達標、技術創(chuàng)新意識強烈三項重要評價標準，進而讓評價體系運行中所生成的評價結果不僅能夠反映出學校理論與實訓教學成果，更能反映出接受企業(yè)專業(yè)實踐后的指導，為培養(yǎng)適合企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高質量人才提供有力保證。

（二）“以產代考”課程評價的方法應強調企業(yè)與學校相互兼容

從課程評價體系構建的基本要素來看，評價主體和評價方法的確定顯然是不可或缺的一部分，關系到評價的視角和評價的內容是否準確而又合理，也是確保課程評價體系最終生成科學評價結果的關鍵條件。為此，在中職數控車床加工技術課程“以產代考”課程評價體系的建設中，評價主體的確立自然要做到企業(yè)與學校相互兼容，評價方法則要將模糊評價方法視為唯一選擇。就評價主體而言，“產”指的就是企業(yè)，“以產代考”指的就是通過“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)質量，企業(yè)所發(fā)揮的作用是決定性的，而學校發(fā)揮的作用則是基礎性的。為此，在“以產代考”課程評價的主體上，不僅要有學校層面的評價，同時還要有企業(yè)方面的評價，并且以“促進數控車床加工專業(yè)人才的全面發(fā)展”為總體原則，以此來保障人才培養(yǎng)的總體質量能夠滿足社會人才的總體需要。就評價方法而言，選擇“模糊評價法”的主要原因在于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果往往是不確定的信息，這些信息必須經過相關的轉化才能更加清楚地展現在人們面前，評價結果也會更具有說服力和可信度。而其他評價方法往往都需要明確的評價信息，進而通過橫向與縱向的比較方可找到“以產代考”課程運行中的優(yōu)勢與不足。這樣的評價方法顯然能夠有利地說明數控車床加工技術課程人才培養(yǎng)的整體效果，同時為課程建設方案的科學改革提供集聚指向性的依據。

（三）打造系統(tǒng)的“以產代考”課程評價指標體系

通過上文所述不難發(fā)現，“以產代考”的內涵主要體現在考核的指標從“學”轉為了“做”，從“做”的過程中考查“學”的成果，由此方可客觀衡量出人才培養(yǎng)質量與企業(yè)人才需求能否保持高度一致。為此，在中職數控車床加工技術課程“以產代考”課程評價體系建設中，校企合作打造出與之相適合的課程評價指標體系無疑是至關重要的。在此期間，具體操作應包括兩個方面：（1）要以“產”的過程為立足點，客觀反映理論課堂與實訓中“學”的效果。“以產代考”強調過程性的考核，所以在課程評價指標體系的構建中，必須強調學生“產”的每一個過程都要納入指標體系過程當中，進而從過程和結果方面去判斷學生理論基礎和實踐技能的內化效果。這是系統(tǒng)打造“以產代考”課程評價指標體系的根本所在，也是確保課程評價總體結果客觀性、全面性的基礎。（2）評價指標要細化到第二級，有些評價指標甚至要細化到第三級。在明確評價指標體系構建的著力點基礎上，緊隨其后就是要針對評價指標加以系統(tǒng)化的完善。在此期間，一級評價指標作為“龍骨”，必須要將“產”的要素作為評價指標，即：理解企業(yè)一線工作人員技術指導情況、崗位要求的適應情況、技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多個方面。而在每項以及評價指標中，還要細化出二級評價指標，甚至三級評價指標，如，在理解企業(yè)一線工作人員技術指導情況這一評價指標中，要延伸出操作技能的感知情況，以及技術指導的認可度，等等，甚至這些二級評價指標中還要細化出具體的三級評價指標，由此才能確保課程評價結果能夠反映出學生“做中學”的質量，以及教師和一線工作人員“教”的質量。

綜合以上論述觀點不難發(fā)現，在中職數控車床加工技術課程改革與發(fā)展中建設出一套切實可行的“以產代考”課程評價體系并非易事，不僅要將課程評價的原則與標準加以科學明確，同時在評級主體、評價方法、評價指標方面，還要不斷加以完善，由此才能實現課程評價體系的運行能夠為專業(yè)人才培養(yǎng)提供強有力的保證。對此，如何不斷深化上述三項工作就成為廣大專家、學者、相關教育工作者今后實踐與科研的主要方向，也是確保數控車床加工技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量的決定性條件所在。

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編輯 張 慧