基于ZP-35B旋轉式壓片機壓片工藝操作的教學設計

汪曲 王莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在 “ZP-35B旋轉式壓片機片劑的制備”的教學過程中，應用信息技術移動端APP與實操學習相結合，使理論知識形象化、生動化; 全方位多角度調動學生學習的積極性，有效吸引學生的注意力，實現以學生為主體，教師為主導，采用產教融合、工學結合的設計思路，讓學生在做中學、練中學、考中學，提高學生的職業素養和專業技能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;教學設計;片劑生產;ZP-35B旋轉式壓片機

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0100-02

當前，隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術的廣泛應用，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來，教育信息化迎來重大歷史發展機遇。習近平在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提到“積極推動信息技術與教育融合創新發展”“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”，指明了教育信息化今后工作的目標、方向和途徑。“十三五”期間，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式，形成與“人人皆學、處處能學、時時可學”學習型社會建設需求相適應的信息化基礎應用環境。教育信息化對教育現代化的支撐作用充分彰顯[1]。

一、教材分析

（一）課程定位

藥品GMP車間實訓教程是藥物制劑專業及相關藥學專業的一門實訓課。本課程是以藥物制劑技術，制藥設備等相關理論和技術為基礎，在GMP指導下，以各制藥工序的基本技能要求、崗位標準操作法、制藥設備標準操作規程為目標進行崗位前培訓的一門綜合實訓課程。本課程強調技能性、實用性、綜合性，彌補以往純理論教學和實踐脫節的不足，使學生通過實訓課程的學習，達到零距離上崗，在整個培養模式中起承上啟下的作用，培養受企業歡迎的人才。

（二）分析教材

本課程職業教育國家規劃教材，由馬愛霞主編、人民衛生出版社出版的《藥品GMP車間實訓教程》教材下冊。模塊五“片劑的制備”，片劑是日常生活中廣泛使用的固體制劑劑型之一，“片劑的制備”項目的選擇貼近生活實際。通過對該內容的學習，能使學生掌握“壓片操作”的理論知識和操作技能，滿足崗位工作需求。本次授課內容主要進行片劑的制備”教學設計，計劃6個學時完成。

二、學情分析

授課對象是2017級制藥技術二年級學生，調查結果顯示：在學習藥品GMP車間實訓教程課程之前，學生已經學習了藥物制劑技術的基礎知識，也學習了藥物制劑設備，已具備片劑制備以及壓片機基本構造的理論知識，對藥物壓片崗位感興趣;學生性格活潑好動，喜愛動手的學習，不喜歡純理論的教學模式，希望課堂能夠多一些趣味性的內容與形式，從而促進他們的學習;學生自學能力不強，分析問題、解決問題的能力有待提高。

三、三維教學目標

（一）知識目標

1.熟悉生產前檢查內容。

2.掌握ZP-35B旋轉式壓片機的安裝與拆卸、安全操作要點及標準操作規程。

3.掌握ZP-35B旋轉式壓片機硬度和片重調節。

（二）能力目標

1.能夠規范獨立安裝與拆卸壓片機。

2.能夠準確調節片劑的硬度和片重。

（三）情感目標

1.培養學生安全規范操作意識。

2.培養學生嚴謹細致的職業素養，團隊合作意識，樹立工匠精神。

四、重點及難點

（一）重點

1.ZP-35B旋轉式壓片機沖模（中模、上沖、下沖）的安裝與拆卸。

2.按照標準操作規范操作ZP-35B旋轉式壓片機。

（二）難點

正確調節片劑的硬度和片重。

五、教法及學法

教法：現場教學法、任務驅動法、直觀演示法、角色扮演法相結合。

學法：角色模擬、小組討論。

教法、學法具體運用如下：

1.主要教法。在整個教學過程中應用多種教學方法：（1）現場教學法和直觀演示。學生已經學了理論知識，對機器有一定的了解，但是由于沒有親自動手操作的機會，教師對著機器實施現場講解和操作演示，學生通過眼觀、手摸，直觀形象，易于理解。（2）任務驅動法、角色扮演法。老師給學生分配任務，學生帶著任務去學習，這樣比較有目的性，避免盲目。學生扮演不同的角色（生產人員、辦公室人員、檢測人員等），增加學生的職業帶入感，充分調動學生學習的主動性[2]。

2.主要學法。在教學過程中注重學習方法的指導：（1）角色模擬。整個項目實施過程分為“生產前”“運行中”及“清場”三個階段;生產人員、檢測人員和管理人員等角色，采用“教師指導下的組長負責制”，管理教學過程更加直觀和真實，學生的體驗感及獲得感更強。學生通過制訂具體的項目實施方案，能夠將枯燥的理論及抽象的技術進行自我的計劃和組織，并通過角色扮演在具體任務的實施過程中發現問題、分析問題及解決問題，培養了觀察、判斷及決策力。（2）小組討論。以學習小組為單位的流程性工作任務，通過小組內的自主學習、團結協作，共同完成教學目標并納入考核。通過良好的人際溝通和團隊協作，學生的自我與團隊管理能力得到鍛煉[3]。

六、教學資源

PPT課件、微課、錄播直播互動系統、藥物壓片技術仿真軟件、學習通APP、GMP模擬車間、ZP-35B旋轉式壓片機壓片機。

七、教學過程

整個教學過程分為課前預習、課中學習、課后拓展三個階段。

（一）課前預習

1.教師活動。教師把旋轉式壓片機課件APP、安裝以及拆卸過程的微課、仿真操作視頻，生產前準備等相關學習資源上傳至學習通APP平臺，并布置預習任務：要求學生繪制壓片機安裝思維導圖。

2.學生活動。學生登錄學習通APP，預習老師上傳的資料。教師可以查看學生完成情況。學生可以與老師交流互動，學生也可以互相解答和學習。學習通APP的使用使學生的學習趨向于靈活化，隨時隨地學習，打破了空間限制，使學生的積極性大大提高。

（二）課堂實施

1.新課導入。教師讓學生上臺分享自己制作的思維導圖的想法和心得，然后總結學生存在的問題以及注意事項。

2.進行仿真軟件教學。學生在動手操作前，教師帶著學生進行仿真軟件學習，練習結束后，對學生進行仿真考核。教師讓學生對GMP要求下的生產工序有一個整體了解，為后續實操做好準備。仿真軟件讓每個學生都有親自操作機會，避免了儀器少的缺憾。考核合格后學生再進行實操演練，能夠大大提高實操效率。仿真軟件操作避免“傷人損機”的弊端，優化教學資源。教師可以根據學生考核的情況，查找學生的不足，為后續的教學實施做好準備。

3.原理講解，直觀演示。通過PPT講述旋轉式壓片機的工作原理和部件組成，借助實物機器進行直觀教學，演示片劑生產操作流程。

4.學生練習。接下來學生3人為一小組以任務卡為導向，按照GMP要求進入生產車間進行實操練習。以小組合作實施任務，互督互學。完成生產前環境檢查后，開始安裝、生產、拆卸、場地清潔等操作。一人為操作人員，一人為復核人員，一人為拍攝人員，用學習通APP進行直播，記錄組員的操作畫面，然后組內成員輪換操作;在實操中遇到問題，可以通過觀看微課、仿真軟件，同學協商討論、求助其他小組或者問教師等多種途徑解決問題，學生被動變主動，突破教學難點。教師隨堂指導并拍攝特例操作視頻，為后續的總結提供素材。

5.投屏找茬。教師將錄制的特例操作視頻上傳到一體機上進行投屏找茬，采用學習通APP搶答功能進行互動搶答，其他同學可以反駁和補充，回答正確的學生獲得加分獎勵，在輕松歡快的氛圍中，學生在操作過程中遇到的問題基本得到解決，強化了壓片機實操的重點，突破了教學難點，在思維碰撞中解決教學重難點[4]。

6.實操考核。教師把生產環節分成若干環節，每一個環節制作一個卡片，學生隨機抽取，教師按照藥物制劑工的要求對學生一對一實操的考核，進一步掌握生產處合格片劑的操作規范，為實現學生就業的無縫對接奠定基礎。

7.課堂小結。小組代表總結本次學習效果和感受，并通過學習通進行線上自評以及對教師的教學實施進行評價;邀請企業專家加入學習通APP班級課程，并對教學過程進行評價。教學評價多元化，以學生為中心，教師為主導。企業專家的評價，讓學生了解到自己的不足，為后續努力指明方向。

八、課后拓展

（1）教師將課堂實錄上傳至學習通平臺，學生可以回看課堂實錄，溫故知新。（2）學生觀看自己操作的直播回看，總結自身問題。（3）教師回看學生直播操作，結合大數據分析，給予每個學生評價，解決無法同時評價多個學生學習情況的難題。

九、教學反思

（一）創新點

1.設計的思路為”一個中心，兩個完全“，即以培養學生崗位知識技能、與企業無縫對接為中心;教學場地完全按GMP要求建設管理，完全實現模擬仿真生產，讓學生在情景做中學、練中學，提高學生的職業素養。

2.以學生為主體，教師為主導，采用產教融合，工學結合的設計思路，讓學生在做中學、練中學、考中學。我們教學過程中所用的體系文件和相關表格是由企業相關工程師與相關教師一起編制的。工學結合，使學生在片劑的生產操作技能有了很大提高，通過仿真軟件的模擬提高了學生的實踐能力，實現了與企業零距離對接，讓學生在后續頂崗實習成為熟練的藥物制劑工。

3.經過使用信息化手段，如錄播、移動端學習通APP、仿真軟件等，使學生的學習興趣和激情得到很大提高，學習的效果也得到很大的提升。

（二）不足之處

1.課堂時間有限，不能讓每一個學生有充足的時間進行機器的操作練習。

2.本崗位的實訓教學未能聘請企業的能工巧匠現場教學。為了提升以后的教學，彌補不足，可以安排學生在課后進行練習，聘請能工巧匠進校園指導，進一步踐行產教深度融合、工學緊密結合的教學模式。

參考文獻：

[1]宋明，侯迪.角色扮演法在藥品生產質量管理課程教學改革中的實踐[J]現代商貿工業，2019（20）：173.

[2]惲菲，黃曉燕，李勇.軟膠囊劑的制備”教學設計[J].衛生職業教育，2017（35）：35.

[3]毛美欣.高職藥物分析學信息化教學設計：以膠囊劑裝量差異檢查的規范操作為例[J].教育現代化，2018（31）：211.

[4]車慶珍，周中新.片劑制備技術的信息化教學設計[J].科技視界，2015（33）：188.

編輯 陳鮮艷