項目教學法在中職機電專業教學中的實現途徑

葉定超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目教學法作為目前教學過程中最常用的一種教學方法，隨著“以生為本”教學模式的逐漸推進，越來越多的教師開始嘗試通過這一教學方法開展教學。中職機電專業作為最近幾年中職教育中較為熱門的一個專業，要想從根本上提升學生的實踐能力和創新能力，適當地通過項目教學法開展教學是十分有效的。將項目教學法的具體含義作為出發點，在分析項目教學法的具體特點和優勢后，重點探討項目教學法在中職機電專業教學中的實現途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職機電專業;實現途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0110-02

機電專業是最近幾年中職教育中較為熱門的專業之一，這一專業本身有效地將機械、電子信息等專業內容結合在一起，為更好地實現現代化工業生產過程中的最優化、自動化等目的奠定了良好的基礎。由于這一課程本身對學生實踐能力的要求較高，因此，在教學過程中教師必須要將更多的教學內容以實踐的方式結合在一起。然而目前很多中職院校的教師的教學模式卻比較陳舊，學生無法通過教師的單純講授提升自身綜合實踐能力。為此，教師應嘗試對中職機電教學模式的創新。

一、項目教學法的具體含義

所謂項目教學法又被稱之為“基于項目活動的研究學習方法”，是目前教育界非常流行的一種教學方法。它主要是指將一些與工程實際關聯較為緊密的項目作為教學內容，讓學生通過開展實踐活動的方式圍繞不同的項目任務開展主動探索和學習活動，引導學生運用所學內容有效地解決一些實際問題，通過對問題的深化和擴充來更好地對知識的寬度和廣度進行拓展。從這一定義可以看出這一教學方法的目的是讓學生在知識學習過程中培養自身綜合創新能力。因此，項目教學法本身最突出的特點在于學生學習過程中能夠很好地將實踐和研究理論結合在一起。

項目教學法是在“建構主義學習理念”之上形成的。建構主義理論者曾經提出“知識不是被動接受而是主動建構而成的”這一觀點，認為在整個學習過程中學生才是學習的主體，而教師只是學習過程的引導者，因此，教師不能操控學生的學習活動。另外，建構主義學習理念還提出，教育不是一種通過陳述和被陳述就能夠完成的一項工作，而是需要在一個主動建構的過程中開展教學才能夠達到最終目的。因此，教師應將傳統的教學模式轉換為學生求索的過程，通過幫助學生實現將理論知識轉換為實踐應用的目的，更好地提升學生的綜合能力，培養出更多專業性的創新型人才。

二、項目教學法在中職機電專業教學中的必要性

通常情況下，在中職學校機電專業開展項目教學法的必要性主要體現在如下三個方面。

（一）專業自身屬性的必然要求

機電專業本身是融合了機械自動化、傳感器檢測、計算機等多門專業知識后形成的一門交叉性學科。這一專業本身以機電為基礎，注重將機電原理和機械原理結合在一起，其教學內容包括機械動力驅動、機械傳感器檢測等多方面內容。在對這一專業的教學過程中，要想讓學生真正提升自身的實踐能力就必須通過不斷組織各種實踐活動的方式，讓學生積累大量的實踐經驗才能夠實現。項目教學法以引導學生做項目作為出發點，能夠讓學生在不斷地開展項目的過程中提升自身對專業知識的綜合掌握能力。

（二）傳統實踐教學模式較為陳舊，內容缺乏創新性

在現有的中職機電專業教學中教師已經有意識地開設了一些實踐教學活動，然而這些教學活動本身卻存在一些問題，主要體現在兩個方面：（1）實踐教學內容依然是以傳統的教師為主的教學模式開展的，學生只能按照教師提出的一些基本要求開展實訓活動，甚至連每一個細節如何操作都完全由教師掌控，學生在學習過程中無法更好地針對自身學習情況開展創新學習活動;（2）在整個實踐過程中學生僅僅是實踐的參與者，由于缺乏對實驗的內容進行設計導致實驗過程中的教學內容缺乏規范性，無法很好地將所學內容與機電課程的綜合性結合在一起，不利于更好地培養學生的實踐和創新能力。.

（三）教學考核方法缺乏科學性

現有的實踐環節專業教學活動中，教師對學生的評價往往較為主觀，很多情況下都是以檢驗學生實踐過程中的完成情況作為唯一的標準。學生的實踐內容早已被教師設定完畢導致學生完成情況大致相同。在這種情況下對學生進行評價不僅難以分出層次，而且很難對學生的具體學習情況有所把握。通過使用項目教學法的方式讓不同的小組分別完成不同的實踐任務，并根據學生的實踐結果展開評價，對更好地促進評價質量、增強評價過程中的客觀性與合理性有極大的促進作用。

三、項目教學法在中職機電專業教學中的實現途徑

既然項目教學法對中職機電專業教學質量的提升有極大的促進作用，在開展中職機電專業教學過程中，教師應嘗試使用項目教學法開展教學，充分發揮項目教學法自身的優勢，讓更多的學生在不斷的實踐環節過程中提升自身的創新能力和對基礎知識的把握能力。在具體的教學環節中教師應圍繞以下四個環節開展相關的教學活動。

（一）認真確定項目教學任務

項目教學法開展的基本前提是項目自身。美國著名專家約翰認為：“項目是要在特定的時間內，在預算規定范圍內達到預期性目的一次性項目。”從這一定義中可以看出項目的特征主要表現在三點：（1）時效性，項目本身必須要有明確的開始時間和結束時間;（2）一次性，項目本身要求學生在規定時間內完成項目內容;（3）適度性，項目的大小不能過大也不能太小，應做到大小、難度適度，并能針對中職專業學生學習情況及企業對員工的具體需求展開項目難度的設計。

基于上述要求機電專業教師在運用項目教學法時應在準備階段努力做到兩點：（1）認真研究機電專業的培養目標和教學內容，分析未來進入企業具體工作內容，將所學知識點有效地融入項目之中，這樣才能更好地提高學生的學習效率，調動學生的學習積極性;（2）在制訂項目教學內容的過程中應適當地增加一些趣味性和合作性的教學環節，確保小組中的每一位學生都能夠更好地發揮出自身能力。比如在開展“螺栓的加工”這一教學環節過程中，教師可以設計一套讓學生根據已提供的螺母通過數控加工的方式制作出對應的螺栓這樣一個教學項目。

（二）認真制訂項目計劃

在具體的項目計劃的安排過程中，教師要尊重學生的個性發揮，切忌將計劃內容設計得千篇一律。增強項目計劃本身的開放性，讓更多的學生在不斷學習的活動過程中促進自身的個性發展。為了更好地將項目教學法運用到機電專業教學過程中，教師在制訂項目計劃過程中應做到四點：（1）制訂計劃的內容應與教學目標相同，且不能超出之前制訂教學目標的基本范圍;（2）教學計劃的制訂應具有一定的開放性，將具體的學習內容交給學生，讓不同的學生根據自己的實際情況合理地安排自己的學習過程;（3）在制訂計劃過程中教師應與學生進行交流，確保每一位學生都能對學習計劃有整體的把握;（4）計劃制訂結束后，教師還應時刻關注學生的學習情況，幫助學生解決各種可能遇到的問題。

（三）指導小組學生開展項目

當制訂好任務內容和目標后，教師就可以引導學生在課堂中開展項目。在開展項目之前，教師可以根據項目的性質確定分組情況，一般情況下開展項目往往是由4～6人同時完成最好。在分組結束后，教師就可以引導學生開展具體的項目。在完成項目的過程中，教師應時刻關注學生的完成情況，對一些學生不明白的內容進行指導，具體體現在三個方面：（1）項目開始時可能會有一些學生不知從哪里入手開始項目，這時教師應及時給予提示。提示過程中不宜直接告訴答案，而是需要通過一些側面的提示讓小組學生逐漸領悟。（2）當小組學生開展項目過程中遇到一些關鍵問題而發生爭執時，教師可以出面幫助學生解決。在解決之前教師先仔細聽取每一位學生的意見，并觀察學生的制作結果。隨后再根據具體情況告知答案。當學生明白出錯原因后，教師還應引導學生積極反思自己之前的想法，找到自己認識過程中的局限性。（3）當遇到一些小組完成項目時出現一些不積極或爭執的現象時，教師切忌直接出面阻止，而是需要從側面尋找解決方案。一方面對一些不積極的行為教師應給予眼神的提示和警告，讓學生意識到自己的錯誤即可;另一方面一些爭執出現時，教師應先了解爭執的原因再出面幫助解決，從而不打亂正常的項目活動秩序。

（四）開展積極的評價活動

當項目活動開展結束后，教師的評價方式也應做到靈活、多樣，通過多種角度對學生的項目完成情況進行評價，使每一小組、每一位學生都能在項目教學過程中積累更多的經驗，拾取更多的學習信心。（1）當項目結束后，教師可以組織學生開展項目展示活動，讓每一個小組都將自己的項目活動結果展示出來，便于大家更好地了解其他小組的活動情況。（2）展示過程中教師可以讓各個小組選出代表對自己的項目完成情況進行評述，并讓其他學生打分，最終選出一個打分最高的項目作為最佳完成項目給予獎勵。（3）教師還應從不同的角度出發，設定“最佳合作小組獎”“最佳人氣獎”“最佳創意獎”等不同獎項，讓每組學生都能獲得不同程度的獎勵，這對更好地激發學生的學習信心、提升學生的綜合能力有極大的促進作用。

總之，在開展中職機電專業教學過程中，教師如果能夠合理地運用項目教學法開展專業教學，不僅能滿足這一專業教學本身對學生實踐能力的基本要求，還能讓更多的學生在項目活動開展過程中提升自身綜合實踐能力，這是一種較為有效的教學方法。為了更好地確保項目教學法的順利開展，教師應在制訂明確的項目目標和任務計劃后組織學生自主地開展相關活動，做好過程性控制和指導，并在最后的教學評價中采用更加個性化的方式展開評價，讓更多的學生在學習過程中增強自身綜合實踐能力。

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編輯 鄭曉燕