中職專業課程雙元培育“工匠精神”培養分析

呂嬈霖 黎銀 林偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析中職數控專業培育“工匠精神”的重要性，將雙元培育教育改革作為著眼點，探究中職數控專業雙元培育“工匠精神”的途徑，優化專業人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;工匠精神;數控專業

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0180-02

中職數控專業培育“工匠精神”是專業教育改革的需要，同時也是時代發展的必然要求，將“工匠精神”引進課堂能夠培養學生的創新力和責任感等品質，提升中職學校數控人才的專業培養質量。

一、中職數控專業雙元培育“工匠精神”的重要性

（一）有利于學生的個人發展

由于中職學校數控專業學生在畢業后一般會從事產品開發、工藝設計、生產、檢驗、設備調試、維護、維修等工作，其專業能力、自身素質與產品質量密切相關，因此具備“工匠精神”是教育改革的需要。培育“工匠精神”與傳授專業技能處于同樣重要的位置。它有助于提升中職學校就業質量，優化學生的生活質量和職業遷徙水平，促進個人職業生涯的良好發展。

（二）契合中職學校可持續發展要求

新時期企業十分關注人才的職業素養和工作態度，認為畢業生需要具備責任、細心、敬業、吃苦、嚴謹等工匠精神。中職學校通過分析和調查企業需求，在教育活動中幫助學生養成、體驗、落實工匠精神，進而為社會培育越來越多有沖勁的“工匠人才”，使畢業生獲得良好的社會聲譽，保證中職學校的可持續、穩定發展。

（三）滿足企業發展生存需要

當前部分企業受短期因素影響，員工缺乏工匠精神，整體產品創造性和質量水平不高，這會對其長遠、穩定、健康發展產生阻礙作用。而經營時間較長、發展穩定的制造企業均具有追求極致、始終擁有頂尖技術的特點，該優勢和“工匠精神”息息相關，因此具有“工匠精神”的人才對于企業發展至關重要。

（四）實現制造業產業轉型升級

數控技術當前廣泛應用于制造業的柔性化、自動化生產過程中，能夠提升產品的勞動生產率、質量水平。因此機械制造的行業競爭實際上是數控技術之間的博弈。2020年預計機器人、高檔數控機床相關行業的人才需求量是750萬，缺口量為300萬，在2025年保守估計人才需求量是900萬，缺口量為450萬。因此在制造業轉型升級的過程中，對于擁有工匠精神的數控專業人才需求量較大，有必要加強培養力度。

二、中職數控專業雙元培育“工匠精神”的途徑

（一）構建中職數控專業雙元“工匠精神”培育制度

在中職學?！肮そ尘瘛彪p元培育工作中，有必要在前期完成系統論證和周密梳理，制訂詳細的實施方案，形成中職學校、合作企業、制造行業協會三方聯合會議機制。學校數控專業和企業連接制定教學實施方案，構建相應的配套文件，如學生評價管理機制、雙元化招生和招工機制，進而突出企業和制造行業在中職專業教育中的積極作用，形成企業—行業—學校三方合作的“工匠精神”培養局面，提升數控人才培養水平[1]。例如，通過“集團化辦學”方式，構建行業指導、政府主導、學校企業雙主體教育機制，制訂“雙元化育人、共同招生招工、多元評價、雙導師指導”的人才培養方案，實現數控專業和對應企業的深入合作，完成優勢互補、資源共享，通過科學的雙元培育模式提升學生的“工匠精神”。

（二）壯大“雙元制”雙師隊伍

中職學校數控專業“工匠精神”雙元培育工作中，師資力量來源于校企合作，進而構成雙師隊伍。其中教師組成主要包含兩方面：其一，由省級名師、專業骨干教師、專業帶頭人構建的團隊。通過在教學前參加“雙元化”教學培訓，借助交流學習、企業實踐等方式，提升數控專業教師創新科研水平和教學能力;其二，從企業中聘請從業經驗豐富、具備工匠精神的員工作為企業培訓講師，對學生進行能力優化訓練，進而幫助大家了解在企業工作中需要具備的專業技能和知識，通過“雙元制”雙師教學形式培養其創新能力等工匠精神。

以玉林市機電工程學校的數控專業和廣東省東莞市虎門鎮制造生產基地建立合作，共同完成雙元培養為例，將課堂和企業工作現場結合，實現學校、企業的雙重教育，致力于培育具備工匠精神的數控人才，二者一同承擔教學任務。其中，中職教師負責講解專業知識，指導學生進行技能訓練，企業可以借助“師傅帶徒”的方式結合之前制定的人才培養方案，為學生提供崗位，完成技能訓練。建議圍繞“工作—學習交替”的原則，設置6個月的頂崗實習時間，每一學年學生在學校和企業學習時間比值分別為：8∶2、7∶3、5∶5，結合每一學年規定的學時進入企業進行實地學習，在認真、專注的工作環境中養成優質服務、精益求精的品質，通過學徒制體會并學習教師身上的職業精神和高超技術。

（三）創新雙元化“工匠精神”育人模式

1.設置“雙元制”教學課程

建議中職學校與企業圍繞“工作內容和教學內容銜接、工作標準和教學標準對接、工作任務與教學項目連接”的方式達成合作，共同編制數控工匠人才的培養方案、教學標準、教學大綱，合作編制《機床加工工藝和技能訓練》《產品加工和檢測》等教材，借助項目課程突出學生的主體地位，實現其知行合一，逐漸形成工匠精神，培養其崗位職業能力和產品加工技術[2]。由于數控專業的關鍵課程和企業數控崗位息息相關，因此優化課程教學設計對于提升學生職業素質和工作能力至關重要。例如，數控專業的主要課程包含公差配合與技術測量、機械制圖、機床診斷與維修、切削原理與刀具、UG、數控機床編程和操作、產品質量檢測、數控加工工藝、金屬材料與熱處理等[3]。中職學校教師和企業培訓人員可以結合崗位工作流程完成教學設計，將專業人才培養計劃落實到課程實訓項目中，使“工匠精神”和教學過程充分結合，幫助學生養成追求質量的良好習慣，最終形成“匠心”。

2.設計教學情境培養學生專注認真的品質

數控專業畢業生在進入社會后需要具備的工匠精神包含專注、耐心、堅持等，學校在對學生開展技能訓練時，建議側重對這些內容的培養。例如，數控專業中的產品質量檢測等課程主要依托企業常見產品和零件，制訂典型工作任務，明確學習目標。因此，學校可以結合實訓和實驗條件，將工作任務分成多個學習內容，設置對應的情境。結合學生的認知規律，循序漸進、由表及里地完成排序工作，創新教學內容，使大家結合邏輯序列化、遞進梯度參與情境學習訓練，積累經驗。這樣不僅可以提升自我專業技能，還能使大家體驗并形成專注、耐心、堅持的“工匠精神”。

3.激發學生創新精神

傳統的數控專業教學方式一般由簡單到復雜，在數控機床實踐中側重產品尺寸精度，學生的學習興趣和積極性不高。因此，在教學過程中可以先向學生展示趣味性較強的圖紙類項目，帶領其制作工藝類產品零件，這些零件在精度、結構復雜度方面要求較低，但具有收藏價值，能調動其興趣進行認真制作。對于產品制作情況不理想的學生，應鼓勵其向他人借鑒學習，分析原因，如表面粗糙度、過度連接問題等，通過制作零件培養學生的創新設計能力，調動其學習興趣，樹立其質量意識，養成精益求精的“工匠精神”。

4.加強學生對工匠精神的理解

習近平總書記在十九大中強調應從職業教育入手，弘揚“工匠精神”，進而為實現企業轉型、落實國家戰略、產業升級等方面提供動力[4]。中職學校是培養學生工匠精神的主要陣地，因此有責任、有義務使其理解并踐行“工匠精神”，通過創新職業教育制度，培育技能、知識、素養等要素相結合的高素質數控人才。創新教育模式需要將市場和企業的需求與專業課程設置、教學內容相結合，將“工匠精神”根植在學生心中，使其逐漸形成職業精神，完成對“工匠精神”的體驗，借助該精神提升數控專業課程教育質量。

（四）開展實踐實訓教學活動

1.組織多種實踐活動

（1）學?？梢酝ㄟ^組織文化節，設置相關的數控專業技能競賽，激發學生實踐積極性和學習熱情。（2）建議教師帶領學生參加國家、省、市的專業技能競賽，幫助其形成精誠合作、精益求精、專注認真的工匠精神，同時提升其職業素養。（3）實現學校和企業聯合，學校可以對企業技術大比武活動提供操作題目、理論知識、人才資源，擴大中職教育的吸引力和影響力，鼓勵教師、學生與企業技術人員一同攻克生產技術難題，加深產教融合程度，優化企業和學校的專業水平。

2.在實訓基地完成課程教學

對學生“工匠精神”的培養不僅需要設計教學內容，還應對教學組織形式進行創新。由于數控專業學習具有職業工作特點，因此教師可以通過項目教學法，將學生作為教學主體開展教學。例如，在講解公差配合與技術測量、產品質量檢測等課程時，建議在實訓場地和公差測量實驗室中進行，實現理論課堂和實踐工作場景的融合。提升學生獨立完成操作任務的能力，進而將追求完美、認真專注的實踐精神延伸到工作崗位中，培養“工匠精神”，取得良好的社會效應。

（五）科學建立“雙元制”評價體系

建議構建雙元化教學評價體系，對學生的學習情況進行全過程、全方位的客觀記錄，對其學習能力和個人素質開展綜合性評估，便于對學生工匠精神的培養。同時，可以將專業課程過程評價和總結類評價相融合，將學生具備的工匠精神要素和實踐能力歸集到評價體系中，并與數控職業資格考試內容結合。此外，構建校企合作的雙元化評價體系，中職學校側重評價學生的理論基礎、文化素養、個人素質，而企業主要對其團隊意識、創新能力、職業素養、企業認同感、實踐水平等方面進行評估，便于后續針對性培養學生的工匠精神和技術水平。

綜上所述，工匠精神屬于認真嚴謹、精益求精、知行合一的品質，是中職學生自身發展和專業發展的必備精神，學校應通過雙元培育“工匠精神”提升數控專業教育水平和質量，完成雙元培育教育改革，實現數控人才的專業技能、知識和素質的協調發展，進而培養滿足時代要求的制造業技能人才，弘揚工匠精神。

參考文獻：

[1]劉星.德國工匠精神培育對中職學前教育專業課程建設的啟示：以貴州省為例[J].職教通訊，2019（10）：38-43.

[2]何敏孜.中職學校工匠型人才培養路徑研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[3]姜聰，楚淑玲.中職專業課程雙元培育“工匠精神”培養探究[J].科技創新導報，2018，15（31）：141，143.

[4]楚淑玲，張寧.雙元培育中職數控人才工匠精神培養的研究[J].科技創新導報，2018，15（20）：240，243.

編輯 郭起珍