課本劇如何運用于中學語文教學中

【摘要】課本劇編演系實踐性極強的創作表演活動，不但富有創新性，同時還具有很強的挑戰性。據調查分析，課本劇的創作編演對學生的潛在智力具有很強的啟發作用，在語文教學中引入課本劇教學，能促使中學生對聽課、閱讀產生興趣，使他們的表演能力、協調能力和語言文字處理能力等得到顯著提升，給語文課堂教學環境帶來勃勃生機，能有力促進中學生的人文特征、人格素養以及知識能力的全面發展，所以，筆者認為，課本劇在中學語文教學領域具有重要的應用價值。

【關鍵詞】課本劇;中學語文;教學應用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0067-01

【本文著錄格式】鄧俊雄.課本劇如何運用于中學語文教學中[J].課外語文，2020，19（06）：67，69.

新課改下的中學語文教學目前已漸趨成熟，新課標指出語文課程是具有很強實踐性的一門課程，所以強調要注重培養學生的語文實踐能力。語文作為我國的母語課程，其學習資源與實踐機會幾乎無處不在，所以應該使學生有更多的機會去接觸優質的語文材料，并在語言實踐中由淺入深地掌握語文規律，基于這一理念，筆者認為，利用課本劇來鍛煉學生的語文實踐能力不失為一個好的辦法。語文課本劇能夠為學生創設一個個性發展的舞臺，鍛煉他們的自我管理能力，在互相合作中加深對語文課文內容以及情感的把握與理解，全面提升綜合素質。近些年來，越來越多的語文教育工作者提出課本劇對語文教學質量的提升有推動意義，但關于如何運用課本劇仍存在不同見解，筆者結合自身經驗，就課本劇的運用進行了如下分析。

一、尋找劇本，安排表演

中學語文素材既有復雜性又有多樣性，所以在語文閱讀教學中，教師應當相機指導中學生學會從閱讀材料中尋找劇本，使語文閱讀動態化，從而激發學生的興趣與想象力，具體操作形式包括三種：其一為即興表演。當語文課文已經設定好故事脈絡、人物、情節、對話等，即可分配角色，讓學生進行即興表演，比如《皇帝的新裝》便十分適合搬到舞臺上進行即興表演;其二為即興延申。當語文課文中配有場景、人物及故事時，語文教師不妨鼓勵并引導學生找出課文的內在行文線索，然后根據文章線索做即興延伸表演，這樣往往會有意想不到的效果，比如魯迅先生的《祝福》中祥林嫂不理會其他，只直著眼睛和大家講：“我真傻，真的……我單知道雪天時野獸在深山里沒有食吃……可憐他手里還緊緊地捏著那只小籃呢”，祥林嫂淌下眼淚、聲音嗚咽;其三為二度開發。所謂二度開發就是指在遇到只有事物而沒有人物情節的課文時，大家不妨展開合理想象，找出文中的“戲眼”，自行編劇，擬寫出對話、旁白，分角色扮演，這樣便能加深學生對課文內容的感受與理解程度。

二、趣味教學，激活興趣

目前我國中學語文教材所收錄的文章具有很濃厚的文學色彩，學生在閱讀過程中能直接感受到文章作者深厚的文學底蘊以及飽滿的思想情感，在中學階段，學生的好奇心與探索欲十分濃烈，對新奇事物躍躍欲試，想要一探究竟，所以在新課標素質教育背景下，語文教師可以利用這一特點，合理篩選素材設計趣味性課本劇，同時將趣味性課本劇表演作為語文實踐環節，以此來激發學生的閱讀興趣。比如在《塞翁失馬》的課堂教學中，我們可以先從生僻的字詞出發，讓學生通讀課文，充分了解整篇文章內容，為接下來的課本劇演出做好前期準備。由于“塞翁失馬”是一個大家耳熟能詳的歷史典故，有許多課外網絡動畫素材可供選擇，所以，我們可以利用多媒體播放與之相關的動畫素材，借以啟迪學生的戲劇創作靈感。隨后，再與學生共同在原著基礎上改編“塞翁失馬”的課本劇，力求讓課本劇表演變得更加生動有趣。最后，鼓勵大家將新編的課本劇呈現在舞臺上，并對大家的表演做出評價，這樣有助于活躍語文課堂氣氛，增強課堂的趣味性。

三、篩選素材，安排任務

設置課本劇表演這一語文實踐環節的根本目的是為了讓學生更充分地領會課文的內容與中心思想，陶冶情操，升華人格素養。所以在完成課本劇的課堂設計過程中，我們應該緊扣這一目的選擇課本劇素材。中學時期正是塑造人格的重要階段，而中學語文教學可謂是踐行新課標、滲透素質教育和提升學生人格素養的捷徑。課本劇形式新穎，使語文閱讀由靜態向動態轉變，有很強的行動力，所以很受學生喜愛，為了鍛煉學生的組織協調能力和語言符號處理能力，我們應當合理安排任務，盡量保證人人參與，讓學生有機會發揮自己的特長。

以《愚公移山》為例，我們可以將語文教學設計成三個階段，在第一階段讓學生自由發揮，自行分組，讓各組先自由討論，然后布置課文預習任務;在第二階段，則可以鼓勵學生在尊重原文的前提下對課文內容進行合理改編，適當增加個人創意，然后再以劇目表演形式呈現出來，整個過程需要學生的共同參與;第三階段則是課堂教學測驗階段，我們可以通過隨堂練習等方式檢測學生對《愚公移山》課文內容與主旨的掌握情況。

在語文實踐環節，教師應當適時干預學生的表演，其目的主要是為了引導學生在表演中及時反思，切實把握課文所表達的思想內涵，并從中接受思想教育，學習愚公移山的艱難與無畏精神，使人格思想實現升華。

四、注意層次性，加強規范性

需要指出的是，課本劇的實踐教學絕不能隨隨便便，教學應該嚴肅認真。因為如果一場表演下來，學生走馬觀花、嘻嘻哈哈地將課本劇演完，非但沒有收獲，還會浪費課堂時間，影響語文教學進度，這對語文教學起不到任何輔助作用。所以，為避免發生這樣的無效教學情況，語文教師應當充分研究課文，重視課本劇教學的計劃性與層次性，不要為貪圖簡便而一次性將所有內容及相關知識灌輸給自己的學生。中學階段的學生在知識積累與對抽象事物概念理解有限，所以在中學階段，尤其是低年級學段，課本劇教學要側重于“表演”，而在知識累積量較大、對文本的理解能力也更豐富的高年級學段，教師則應從“寫作”角度出發引導學生揣摩文中語言，品味文中人物情感，讓學生用模仿借鑒、要素帶入等方法去擬寫人物臺詞、設計舞臺提示道具等，提高劇本語言編寫能力和合作探究能力。經過前期“表演”和后期“寫作”這兩個階段的學習積累，無論是在素材的選取上還是劇本的編寫演繹上，學生會積累更多的經驗知識，同時學生對于語文課本劇活動的興趣也會得到初步培養。

五、結語

課本劇作為典型的綜合性學習方式，對新課改下的中學語文教學有著重要的輔助作用。課堂的主體是學生，素質教育背景下，我們更應尊重學生這一地位，培養學生的自主學習習慣。課本劇教學模式的采用，正是開拓了走入母語教學課堂的新道路，在這條道路上，學生的綜合素養能得到全面提升，但在實踐教學中，語文教師應注重課本劇教學的合理性與規范性，使教學質量和教學效率共同得到提升，這對語文教育事業的發展有著深遠影響。

參考文獻

[1]李一丁，毛萍鈺.課本劇與初中語文教學[J].現代語文（教學研究版），2017（2）.

[2]薛莉.課本劇在語文教學中的應用策略[J].語文天地：高中版，2017（12）.

[3]唐美美.課本劇——語文教學中不該被遺忘的沃土[J]. 新課程（中學），2017（2）.

[4]陳玉秀.“課本劇”在初中語文閱讀課中的運用[J].陜西教育：教學，2019（4）.

[5]湯建軍.角色扮演在語文教學中的應用研究[J].成才之路，2019（11）.

[6]陳婷，卜春凱.課本劇在初中語文教學的實施意義及策略[J].課程教育研究，2018（10）.