整本書教學：選擇、安排和評估

肖鈿

摘? ? 要： 本文結合教學實踐，從書籍選擇、教學安排、評估標準等角度對“整本書閱讀與研討”進行探討。書籍選擇應該堅持的原則包括課程標準、價值含量、難度適中和紙質優先。教學安排應該在課時、任務和進度三個方面下功夫。評估標準應該是高度重視批判性和過程性。

關鍵詞： 高中語文? ? 課程標準? ? 整本書? ? 整本書閱讀? ? 整本書教學

“整本書”學習在舊課程標準中屬于“隱形課程”[1]，而在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中則變為“顯形課程”，并且被置于十八個學習任務群中的第一個，貫穿必修、選擇性必修、選修三個學習階段。鑒于以往高中生閱讀的不理想（如閱讀偏于“碎片化”[2]、閱讀數量不足[3]、閱讀能力有限[4]等）及“整本書”學習固有的難度[5]，在未來若干年里，“整本書閱讀與研討”將是高中語文教學首先要攻克的難關，也將是語文教研界的熱點話題。在此，擬結合教學實踐，從書籍選擇、教學安排、評估標準等角度予以探討。

一、書籍選擇

選擇合適的書籍，是有效“整本書閱讀與研討”的起點。然而，新課程標準并未明確指定教學書目，書籍浩如煙海，學生的興趣千差萬別，所以選好書不是一件易事。下面，僅從原則角度論之。

1.課程標準原則

雖然新課程標準沒有直接要求用什么書教學，但附錄“讀物”建議中有50部（位）作家作品可選。這些作家作品的范圍基本涵蓋各種文體，有相當的可選擇性。如果撇開課程標準中的“讀物”建議另選，那么除了科學性難以把握外，還要承擔學生“統考”時“吃虧”的風險。雖然整本書教學不應該以“考分”為目的，但在“考試至上”[6]時代，完全不顧學生“考分”的教學是不現實的。

當然，不是新課程標準中有“建議”的都可以選，還必須充分考慮各方面因素。像《談美書簡》這種名著，暫且不考慮存在如鄭惠生教授所指出的“時代局限性”[7]和“學理性缺失”[8]問題，僅從抽象的程度和話題的廣博角度看，不適合在高中階段教學。

2.價值含量原則

只要是學生能接受、文化價值高的書籍，教學價值就高。從這個角度講，應該選擇那些能夠真正促進“審美感知、審美體驗和審美理解”[9]的書，選擇那些由“一代接著一代的讀者不斷篩選”下來的經典名著[10]，而非“短命”的“浮淺”[11]的書，如“流行”的[12]或者“通俗”的[13]。

當然，非經典名著并非不可選，而是選擇時應當綜合考慮——比如所選的書是否有一定的文化內涵或者能否聯系上有深度的書來教學。像廣東省潮州市高級中學黃襲曉老師，選擇了頗為流行的《納蘭容若詞傳》進行教學，就非常成功。其中原因之一是既涉及中國古典文化知識如王國維的《人間詞話》，又與《居里夫人自傳》和《蘇東坡傳》等傳記進行比較閱讀教學[14]。

3.難度適中原則

高效的教學應該充分考慮學生的接受水平。如果選擇的書，接受難度太大，教學結果就會因為學生的“超越性閱讀”[15]而收效不大，甚至會“扼殺”學生的“閱讀興趣”[16]。“像新語文課程標準中推薦的《約翰·克利斯朵夫》和《戰爭與和平》，作為拓展性閱讀推薦給學生還可以，但如果讓其進入課堂，肯定是會把絕大多數學生嚇倒的”[17]。但是如果選擇的書接受難度太低，教學結果則是學生沒有多大的長進。

那么，如何處理這一問題呢？筆者認為，應該先對所教班級學生的閱讀量和閱讀能力做一個全面的摸查，然后以中間水平偏高為基準選擇教學書籍。這樣，既不會讓閱讀上的后進生產生太大的“畏避情緒”[18]，又能基本上滿足閱讀素養高的學生的要求。

4.紙質優先原則

如果是在幾十年前，書的載體就是紙張，自然不存在“紙張優先”問題。然而，今天已經進入電子時代，電子閱讀隨之成為流行的閱讀方式。不可避免地出現一個問題：整本書教學是用紙質文本好還是電子文本好？

在這個問題上，一些老師看到“電子閱讀”比較方便和節省成本的一面，卻忽略“可能產生的種種負面影響”[19]，看不到“印刷品提供了獨一無二的、其他媒介無法代替的講述故事和進行分析的方式”[20]，未能意識到“電子閱讀”“在養成語言的清晰和思維的深刻方面”[21]難以與“紙質閱讀”相比。

也就是說，在整本書教學上，紙質文本應該是優選項，而在必要的時候可適當輔以電子文本。

二、教學安排

1.課時安排

每周進行兩小時持續默讀時間，把基礎語文課時和整本書閱讀課時統籌安排，壓縮基礎教學課時，把整本書閱讀的課時鑲嵌進去。如果每周6課時，就拿出2課時讀書，4課時上基礎語文，形成“4+2”的教學課時架構，確保每周有固定的時間讀書。

2.任務安排

因為第六學期臨近高考，所以這個學期安排整本書教學不現實[22]。也就是說，能用來安排整本書教學任務的共有五個學期。如果統籌規劃，就可以把整本書按照時代、國別、文體特點，劃分為“現當代文學作品、古典文學作品、外國文學作品、傳記文學作品、學術著作”五個模塊，對應五個學期的閱讀教學任務。

應該指出的是，按照新課程標準的要求，“學術著作”的教學任務被放在第一學年。不妨試試，但不必機械照搬，因為“學術著作”的教學無論對學生還是老師來說都有相當的難度[23]。

另外，還需要指出的是，為了獲得最佳教學效果，應該有“讀法”教學方面的安排。如果時間不允許，就可推薦學生自行閱讀幾本關于閱讀的好書，如奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》[24]、莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書》[25]等，讓他們先掌握“閱讀的工具”，以便在后續整本書閱讀活動中提高效益。

3.進度安排

有了整體的閱讀周期和閱讀數量，閱讀過程就要有進度的規劃和限制，設定閱讀每本書的時間成為必然。800頁以上的鴻篇巨制，可安排6周12課時;300頁—799頁的，可安排5周10課時;300頁—200頁的，安排2周4課時;200頁—100頁的，安排1周2課時;100頁以下的短篇，安排1課時。

雖然有的教師把整本書閱讀的“主場”放在學生的課外時間里是一個不錯的安排[26]，但由于各學科“應試的惡性競爭”[27]，結果是學生課外沒有多少可以自由支配的時間，因而“美好”的安排變成“泡影”。基于此，筆者把閱讀的主體任務放在課堂上，學生課下稍加點時間閱讀即可完成。如果再加上放學路上、公交車上、自習課、睡覺前等，那么學生的閱讀時間甚至可以達到1周4個小時。

三、評估標準

“評估標準”是一根“指揮棒”，直接關系到整本書教學效果[28]。然而，“文理教育效果是很難評價的，并且適當的評估實踐標準應該是受教育者終身”[29]。從這個角度講，采用的“評估標準”再怎么優良，也很難在短時間內看出全部效果。而對于教師來說，首先應該做到也可以做到的是，讓評估標準明確具體且有可操作性。當然，因為主觀題的設計比較靈活多樣，所以任務不同，相應的評估標準也應該有所變化。下面，簡單談談兩個應該堅持的原則。

1.重視批判性的評價原則

“批判性思維”被一些學者視為人類社會在“人工智能時代”仍將不可或缺的兩大素養之一[30]，對于學生成長的重要性不言而喻。整本書教學顯然應該在這方面有所作為。從評估的角度講，對那些在閱讀活動中表現出“批判性思維”火花的學生，應該給予較高的評價——比如，有學生在老師教學《三國演義》后不客氣地提出：“要正視歷史，《三國演義》是小說，不是歷史，不要誤導我們。”[31]這是一種很可貴的“批判性思維”的表現。

2.重視過程性的評價原則

真實記錄學生的學習過程，多采用個別化評價方法。只有做好過程性評價，學生的閱讀過程才會比較扎實，閱讀收獲才會有保障。

四、結語

要落實好作為“高中語文學科新面向”的“整本書教學”，教師首先要堅信閱讀的力量，通過做真正的讀者給學生樹立“閱讀的榜樣”[32]。其次，教師要把“整本書教學”當作一項需要多方參與的系統工程，爭取學校、家長、各科老師的大力支持[33]。最后，也是最重要的一點，就是教師要通過合理選擇書目、有序安排教學和科學評估標準引領學生挖掘閱讀潛能、養成閱讀習慣并使其成為“終身閱讀者”[34]。

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