整本書教學：選擇、安排和評估

肖鈿

摘? ? 要： 本文結合教學實踐，從書籍選擇、教學安排、評估標準等角度對“整本書閱讀與研討”進行探討。書籍選擇應該堅持的原則包括課程標準、價值含量、難度適中和紙質優先。教學安排應該在課時、任務和進度三個方面下功夫。評估標準應該是高度重視批判性和過程性。

關鍵詞： 高中語文? ? 課程標準? ? 整本書? ? 整本書閱讀? ? 整本書教學

“整本書”學習在舊課程標準中屬于“隱形課程”[1]，而在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中則變為“顯形課程”，并且被置于十八個學習任務群中的第一個，貫穿必修、選擇性必修、選修三個學習階段。鑒于以往高中生閱讀的不理想（如閱讀偏于“碎片化”[2]、閱讀數量不足[3]、閱讀能力有限[4]等）及“整本書”學習固有的難度[5]，在未來若干年里，“整本書閱讀與研討”將是高中語文教學首先要攻克的難關，也將是語文教研界的熱點話題。在此，擬結合教學實踐，從書籍選擇、教學安排、評估標準等角度予以探討。

一、書籍選擇

選擇合適的書籍，是有效“整本書閱讀與研討”的起點。然而，新課程標準并未明確指定教學書目，書籍浩如煙海，學生的興趣千差萬別，所以選好書不是一件易事。下面，僅從原則角度論之。

1.課程標準原則

雖然新課程標準沒有直接要求用什么書教學，但附錄“讀物”建議中有50部（位）作家作品可選。這些作家作品的范圍基本涵蓋各種文體，有相當的可選擇性。如果撇開課程標準中的“讀物”建議另選，那么除了科學性難以把握外，還要承擔學生“統考”時“吃虧”的風險。……