基于核心素養的初中語文寫作教學策略研究

張林

核心素養的培養能夠促進學生各方面能力的長足發展。就初中語文作文教學而言，核心素養下的教育理念要求每個學生的寫作能力都得到發展，每個學生的寫作愿望都得到尊重;每節課的寫作教學都能讓學生獲得切實的收獲。總而言之，核心素養培養的是學生的核心能力，比如思維能力、識記能力，以及綜合選擇素材的能力、全面分析事理的能力、在體驗中不斷歸納與總結的能力。

一、將插圖與寫作對接，讓想象力自由飛翔

對中學生來說，他們抽象思維能力的發展至關重要，但形象思維大體上還是優于抽象思維能力。一方面教師要注意培養學生的抽象思維能力，讓學生在作文的時候，有很好的推理能力、邏輯能力;另外一方面，教師也要培養學生的形象思維能力，提高他們的聯想想象能力和審美能力等。因此在寫作的過程中，教師可以給學生一些圖片，讓他們就著圖片寫作。學生在解讀文字的時候，會將原本的意思理解錯誤，給寫作帶來不少麻煩。如果將文字輔以圖片，學生就能更清晰地理解題目中所蘊含的意思。對班上的優等生，教師可以直接給學生圖片，讓他們自己發揮想象，這樣就能給他們更多的想象空間，而不是束縛他們的思維。統編教材在許多的課文文本中都設計了插圖，這些給圖片與寫作的對接提供了絕好的機會，也在某種程度上給學生的寫作增加了思考的空間。

以《孔乙己》為例，在講解文本之前，教師讓學生觀察插圖，并將觀察到的相關內容表述出來。其實觀察與記錄的過程，就是有關人物寫作的過程。學生按照課本的插圖這樣寫道：孔乙己的頭發總是亂蓬蓬的;他總是穿著一件長衫;他喜歡吃茴香豆;他留著長長的指甲。很明顯，學生將圖片上有的東西都寫出來，而且描寫得也很具體。學生在描述的時候，自然會想到這樣的問題：孔乙己為什么要留長指甲、為什么喜歡吃茴香豆。在沒有看到文章的相關細節描寫之前，學生只能聯想。學生由他喜歡吃茴香豆想到，他會在什么情況下吃茴香豆，除了吃茴香豆還會吃什么。學生想到自己的爺爺喜歡邊吃花生米邊喝酒，那么茴香豆就是孔乙己的下酒菜。因為需要學生寫出圖片之中的內容，學生就自然需要將其中的表象與背后的真相對接起來，這就需要想象，因為只有想象才能將寫作表述得有深度、有力度。

二、將生活與寫作對接，逐漸提升觀察力

學生最怕寫作，其中最突出的一個原因就是，他們沒有寫作的素材。一方面學生的生活比較單調，兩點一線，離開學校就是回家，在學校以聽課為主，回家以做作業為主，生活體驗非常少。其實對寫作而言，生活是最重要的素材來源。要讓學生從生活中收集相關的人與事的素材，進而讓作文變得豐盈。

因此教師要從生活中提取話題，讓學生在生活中寫作。當前作文教學中總存在著這樣的現象，教師設計的作文題目離生活遙遠，學生不知道從什么地方寫起。他們拿到作文題之后，大多直接從網上下載相似的文章，再稍作改動。這樣的寫作只是完成任務，相關能力沒有得到切實的鍛煉。于是在初中生的寫作教學中存在這樣的現象，每次布置作文題目，學生急忙翻閱資料，找一個相近的題目應付。其實完全可以在生活中選取素材練習作文，讓作文烙上生活的影子。比如在學習《春》這篇文章之后，教師在一個雨天，讓學生打著傘，在野外觀察，然后讓他們將觀察到的東西寫出來，再給文章取題目為《春雨》。如果直接讓學生寫，他們肯定去找相似的文章交給教師。教師先讓他觀察，然后讓他們說一說在雨中看到了哪些事物，學生說，看到急匆匆的行人與車輛;看到田野里的麥苗好像在突然之間變得更碧綠了;看到一群群的麻雀嘰嘰喳喳地往草垛飛去。教師再問，春雨是什么樣的。有的說，淋在身上挺冷的，一點感覺不到春的暖;有的說，春雨好像都是斜著下的，但夏天的雨好像是筆直地從天空落下來，結論是，春雨悠閑，夏雨匆忙。這就是學生對春雨的觀察，只要教師給予他們深入生活的機會，適當引導，他們就能在生活中獲得寫作的靈感。

三、將思辨與寫作對接，讓判斷力自然生成

很多初中生缺少主見，在作文中則表現為人云亦云，沒有自己的個性表達，沒有自己的創新之舉。比如寫一個好學生的時候，大多會寫他去幫助別人補功課;寫教師的時候，總會去寫他們是怎樣改作業的。其實真實的生活場景永遠不是這樣的，也永遠比這個有趣與生動。因此在寫作的過程中教師要培養學生的思辨能力，能讓他們判斷事與人的好與壞，從自己的角度自由地表達。

思辨就是讓學生就一個問題發出不同于別人的聲音，它培養的是學生判斷是非的能力。作文要有自己的主題，要能表達自己的情感，這就要求學生按照自己的判斷寫作，讓寫作變成以我手寫我心。比如就剛才列舉的話題而言，有學生在寫班主任的時候，就寫到了他幫其他學生補課的事。學生就從另外一個角度分析，一下課這個教師就讓學生去補課，學生一點休息的時間都沒有，這是教師對學生身心健康疏忽的表現;同時他還認為，很多學生都不喜歡這個教師，因為他太嚴格了。就作文而言就是要讓學生清晰地表達觀點，讓他們的心情自然流露。因此在教學中，教師可以設置話題讓學生分組辯論。還以《孔乙己》一課為例，教師設置這樣的論題，孔乙己失蹤了，警察會去尋找嗎。正方認為會，反方認為不會。正方認為，孔乙己的腿被人打瘸了，都不能正常走路，警察不聞不問;同理可證，他失蹤，跟少了一只貓一樣，引不起任何波瀾。反方認為，孔乙己欠酒店的錢，作為在社會上有一定勢力的老板，警察會出一個告示，以安撫酒店。這樣的思辨訓練能讓學生從多個角度去思考問題，這樣的能力移植到寫作上能顯示學生思想的深刻。

結語：寫作教學的目標一方面是要讓學生喜歡，另外一方面是要提高學生語文綜合素養。基于語文綜合素養的寫作指導，才能讓學生的思想深刻，讓他們真正成為寫作的主人。