依托繪本創意閱讀，培養學生“聽說讀寫”能力

王紅

繪本閱讀是一種特殊的閱讀形式，近年，繪本悄悄走入小學，成為新的教學媒介，在小學低年級語文讀寫活動中，繪本更是扮演了重要角色。根據小學低年段學生對色彩比較敏感、對圖畫感興趣、識字量少、想象力豐富等特點，從選擇閱讀材料、開展閱讀活動、創作表達情感等方面入手，引導學生觀察、思考、創新。在理解、整合、吸收閱讀材料的同時，培養學生文字與畫面的轉換能力。

一、指導讀圖，促進表達

繪本一般以大量圖片和少量文字的形式出現，可以幫助識字不多的兒童理解故事的內容。低年級的學生同樣受限于文字量，無法識記以文字為主的內容。教師可以引導學生對繪本中的圖片進行理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言描述圖片，能夠很好地促進學生表達能力的提升。

以《晚安，大猩猩》為例，該繪本主要講述了一只被關在籠中的大猩猩在晚上從保安身上偷到了鑰匙。借助于鑰匙，大猩猩把其他籠中的小動物都放了出來。一只小老鼠在逃離的路上一直高高舉著一根香蕉。在教學活動中，筆者首先讓學生們觀察繪本中的圖片，嘗試理解繪本講述了一個什么樣的故事。小學生可以充分發揮想象力，用語言去表達自己對圖片的理解。全面分析了內容后，筆者又帶領小學生重點分析和觀察了小老鼠的角色，從局部去理解繪本內容。繪本的名稱是“晚安，大猩猩”，但是為什么小老鼠的身影出現在每一幅圖片中呢？它為什么手里一直舉著香蕉呢？帶著這樣的問題，學生的探究心理被調動起來，再一次認真地觀察繪本圖片，紛紛表達自己的看法。無形之中，學生對繪本的理解程度得到了進一步加深。繪本的引入幫助小學生更加快速地掌握了故事的內容，從整體到部分的不同角度分析又幫助學生更加準確地理解繪本內容。不僅調動了學生的積極性，而且加深了他們的閱讀體驗。

二、復述訓練，加深體驗

復述能夠幫助鍛煉學生的邏輯、記憶、表述等方面的能力，促進小學生寫作能力的提升。在我國的文化發展歷程中，連環漫畫曾經讓孩子們愛不釋手。在一幅幅漫畫中，孩子們沉浸在故事的氛圍中。相比較連環漫畫舞臺劇般的觀感，繪本帶給了孩子們觀看電影般的感覺。連貫的畫面銜接，流暢的語言表述，精妙的情節設計對小學生有著巨大的吸引力。如果將復述運用到繪本的閱讀中，既可以幫助小學生更加深刻地領略繪本的奇思妙想，又可以通過自己的視角對繪本故事重新表述，提升學生語言表述能力。

三、發揮聯想，擴展思維

兒童具有豐富的想象力，教師應當通過教學科學地引導小學生發揮想象，并且幫助他們拓展思維空間。每一本繪本從字面意思上都可以做到通俗易懂，將繪本內容置于無限的想象空間時，每一名學生都可以感悟到繪本那廣闊無垠的美。因此在利用繪本開展教學的過程中，筆者都盡可能地引導學生發揮想象力，去發現隱藏在每一幅圖片中的細節。這樣的方式可以幫助學生去挖掘繪本中的美，拓展自己的想象空間，拓寬思維空間。

以《狼和七只小羊》的繪本為例，狡猾的狼趁著羊媽媽外出找吃的，將七只小羊騙了出來，在陷入危機的時刻，羊媽媽挺身而出拯救了自己的孩子。故事的內容很簡單，但是筆者在繪本閱讀完畢后，向學生提出了一個問題，為什么是羊媽媽拯救了自己的孩子，這個時候羊爸爸在做什么呢？學生們有的急著發表意見，有的又去看繪本。筆者要求學生再細致地看一遍繪本后再回答。結果學生們在繪本的一幅圖片中發現了羊爸爸的身影，并且描述出了另外一個小故事，想象力和表達力都得到了鍛煉。

總之，在教學中，教師可以立足該階段學生的閱讀情況，將繪本閱讀引入其中，引導學生在文字與圖片的作用下，通過讀圖感知故事內容，并感知故事的內涵，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。