如何在初中語文文本教學中提升學生的寫作能力

黃燕

寫作能力是初中語文教學中需要培養的重要能力，也是學生全面發展的主要支撐。但當前的語文教學中，總是將文本教學與寫作教學割裂。文本教學時，教師與學生關注的只是與文本相關的字詞句以及與表達有關的用法與作用等;在作文教學時，師生才去關注作文的素材、寫法等。其實文本教學與寫作教學可以彼此滲透，相互促進。

一、剖析文本，培養學生的練筆習慣

寫作能力的提升是一個過程，不是一蹴而就，也不是靠一周的兩節作文課來提升的，需要教師的有效指導，學生認真學習并養成多度、多寫、多練的習慣。很多學生認為寫有具體題目、體裁和明確字數等要求的作文才是寫作。其實對初中學生來說，寫作應該是多元的。對文本的擴寫、改寫、縮寫、補寫等小練筆都是寫作的形式。這種小練筆一般來說，對字數沒有明確的要求，對寫什么也沒什么要求，只是讓學生在解讀文本時有話想說，有話可說。教師在剖析文本時，學生會對文本有更清楚的認識，對相關細節的感知也會更深刻。教師可在剖析時以問題引入，讓學生更深入地去思考，學生將思考的過程付諸筆端，這其實就是一次寫作。因為這個思考的過程有學生自己的觀點，他們重新組織了文字，有他們自己的想象等。

以《孔乙己》為例，這是魯迅先生的名篇，先生借此文有力地鞭撻了當時社會的丑惡。教師先讓學生理清小說的情節結構，就是讓他們去剖析相關的寫作結構。學生對這個大的題目有點把握不住，教師將題目改成能不能用簡潔的語言概括出孔乙己生活當中的六個片段。這其實既是培養學生對文本的理解能力，同時也是培養他們的概括能力，也在間接地培養學生的寫作能力，因為寫作在某種程度上也是對生活的概括。學生對文本做了如下的概括：眾人取笑孔乙己偷東西;眾人奚落孔乙己沒有考中秀才;孔乙己教小伙計識字等。教師再讓學生將這些片段用自己的語言連綴成一篇介紹孔乙己的短文。這個短文其實就是一次寫作。這個寫作對學生來說不難，因為他有現成的素材，有具體的結構，學生只需要轉換相關的表達，只需要輔以一定的想象?？梢?，教師在剖析文本的同時也可以讓學生的寫作能力得到鍛煉，讓他們進入寫作的狀態。

二、拓展文本，培植學生的作文底蘊

學生在學習文本的時候，他們的視域就進入到文本的具體場景中。為了加深對文本的理解，也為了增加學生的閱讀量，教師可適當拓展文本，不斷深化學生思維，也讓學生在寫作的時候多了些許底蘊。光從一篇文本中汲取有利于寫作的養料，總會覺得單薄，其實學生可以從相關文本的拓展中，汲取更多的知識。

還以《孔乙己》為例，教師在介紹作品的同時也介紹了文章的寫作背景，也就是拓展了對原文本的認知。讓學生知道寫這篇文章時，當時的社會大環境是什么，以及當時的社會大環境對魯迅作品的影響。當時的封建教育制度和科舉制度在中國還有市場，教師讓學生從文本中找出作者諷刺這些制度的段落。通過對背景資料的拓展，培養學生寫作的時候要與具體的時代背景相聯系的寫作習慣，也讓自己的寫作多一份時代的底蘊。當然在拓展的時候，教師還可以讓學生將孔乙己與楊二嫂對比，也就是說拓展了相似主題的文本。教師讓學生將兩個人物的異同點比較出來，再讓他們表明自己的立場，更喜歡哪一個人物。對學生來說，這樣的文本拓展也是一次寫作，是他們將相關的時代、相關的人物、相關的論斷與自己的情感對接起來的二次創作，即在原文本基礎之上跟魯迅先生的一次對話。很多學生在寫作的過程中總是缺失一定的底蘊，具體來說，就是作文缺乏分量。所謂分量就是作文中有關作者自己的表達不是那么清晰，或者說，學生不會通過作文發聲。拓展文本能讓學生在對比分析中將自己的觀點一點點地梳理出來，表達出來。

三、進行文本補白，培養學生的想象能力

愛因斯坦說，人類最缺的就是想象力。其實對初中作文而言，學生最缺的也是想象力。很多學生的作文總是將生活中的事像流水賬一樣記錄下來，沒能對相關的內容產生想象，使文章蒼白無力。想象力是學生在真實表述的基礎之上對相關情節展開的聯想，能讓文章在結構上完整，在表達上生動，在情感上更豐盈。但想象力跟其它的能力一樣，也需要教師給學生一些平臺，讓他們在充分鍛煉的基礎上，得以提升。因此教師在文本教學的要設置可以培養學生想象力的環節，想象力有了，能對文本的理解多一個角度;以《孔乙己》中的一段描寫為例：他臉上黑而且瘦，已經不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿。這段描寫很傳神地展露出孔乙己窮途末路又令人嘆息的悲慘境地。教師讓學生將孔乙己當時的心理活動寫出來，至少200字。很明顯，這需要將文本前后的有關孔乙己的描寫理清楚，需要學生在理解孔乙己真實處境的前提下，將自己置入文本的真實情境中，使自己成為文中的孔乙己。在角色轉換之后，學生再去適當地補白，讓想象力與文本完美地對接。其實對學生而言，他們最怕的就是憑空想象。因此文本的補白讓想象力有了具體的媒介。有學生以孔乙己的口吻寫道：命運對我公平嗎，為什么我會落到這般田地？是不是因為我經常賒賬，是不是因為我偷了何家的書，是不是這樣的世界就容不下一個我！不管我多么不堪，我是知識分子，我是讀過書的人，我喝完酒之后，我還想參加科舉考試?？梢钥闯鰜淼氖牵瑢W生的想象力得到充分地展示。他們將文本里的信息重新組合，再加上自己的想象，使之既與當下的情境相合也與原文本的中心相對應。

結語：統編教材在文本上做了許多調整，讓學生接觸到更多的新鮮的文本信息。教師要將這些文本與學生的具體寫作對接起來，以讓文本發揮更大的效用。寫作能力是語文教學中需要加強的能力，它與其它能力相輔相成、相互促進。因此在文本教學中習得的能力可以用于寫作教學;在文本教學中也可以通過多元寫作讓學生對文本的認識更趨向于本真。