應(yīng)用語言學(xué)視角下英語文化導(dǎo)入教學(xué)思考

賈曉琳

【摘 要】在全球化趨勢下，英語在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，英語能力也成了衡量綜合型人才的重要指標(biāo)。由于漢語文化和英語文化存在根本的差異性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難，限制了教學(xué)工作的順利實施。在教學(xué)實踐當(dāng)中合理導(dǎo)入英語文化，是提升教學(xué)水平與質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在此過程當(dāng)中，應(yīng)該以應(yīng)用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)導(dǎo)入的實效性。本文將通過分析英語文化導(dǎo)入教學(xué)的影響，探索應(yīng)用語言學(xué)視角下英語文化導(dǎo)入教學(xué)的實施策略，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語言學(xué);英語教學(xué);文化導(dǎo)入

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0123-02

社會的快速發(fā)展，對于英語專業(yè)人才的需求量也在不斷提升，這也給英語教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，不斷提升學(xué)生的英語綜合能力，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。英語專業(yè)學(xué)習(xí)的難點在于跨文化交際，只有引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化與漢語文化的差異性，才能夠使其掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。英語文化導(dǎo)入教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)前教學(xué)中的常用方法，能夠幫助學(xué)生在英語文化背景下展開學(xué)習(xí)，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用語言學(xué)理論的引入，能夠為英語文化導(dǎo)入教學(xué)提供新的思路，促使學(xué)生用英語更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，同時結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在常規(guī)教學(xué)模式中導(dǎo)入英語文化。

一、英語文化導(dǎo)入教學(xué)的影響

（一）對口語教學(xué)的影響

增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，這是英語專業(yè)口語教學(xué)重點。如果學(xué)生僅僅掌握了單詞和語法，無法深入到英語文化環(huán)境當(dāng)中，那么其表達(dá)能力的提升將會受到較大限制[1]。比如在漢語文化當(dāng)中的“有空請你吃飯”和英語文化當(dāng)中的“Have dinner next time”就會有很大的區(qū)別，前者表示客套，而后者則代表正式的邀請。

（二）對寫作教學(xué)的影響

正確的語法是英語寫作的基本前提，在教學(xué)中不僅需要學(xué)生了解英語的表達(dá)習(xí)慣，而且需要掌握不同形式的俗語，確保文章契合英語文化背景。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生由于受到漢語文化的影響，存在諸多“中式英語”的現(xiàn)象，導(dǎo)致其英語寫作水平遲遲不能提升。

（三）對聽力教學(xué)的影響

很多學(xué)生的英語閱讀與寫作能力較強(qiáng)，但是在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中卻存在畏難情緒，主要是由于缺乏對英語文化的了解，所以難以聽懂文本內(nèi)容。在英語聽力訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生往往會用漢語文化思維來思考問題，導(dǎo)致兩者存在較大的沖突，在理解上出現(xiàn)較大的偏差。在英語當(dāng)中存在較多的英語俗語，這和平時學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在較大的出入[2]。學(xué)生由于未能針對英語生活文化背景加以思考，因此在聽力中出現(xiàn)判斷錯誤。

（四）對翻譯教學(xué)的影響

英語翻譯的基本要求是“信達(dá)雅”，需要在明確表達(dá)英語文本含義的同時，體現(xiàn)語言的雅致與內(nèi)在情感，因此對學(xué)生的綜合能力要求較高。很多學(xué)生在翻譯當(dāng)中往往只按照字面意思逐字翻譯，導(dǎo)致翻譯內(nèi)容晦澀難懂、邏輯不通。翻譯其實是一個重新組織語言的過程，需要學(xué)生能夠扎根于英語文化和漢語文化，并在兩者之間找到平衡點，在語言翻譯的同時實現(xiàn)文化的翻譯。在翻譯教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行英語文化導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到英語情境當(dāng)中，防止由于文化差異導(dǎo)致的翻譯訛誤問題。

（五）對閱讀教學(xué)的影響

在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用文化導(dǎo)入的方式，也是提升教學(xué)工作效率的關(guān)鍵。教師要將英語文化環(huán)境當(dāng)中的相關(guān)信息準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使其能夠在頭腦中轉(zhuǎn)換思維，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效率。由于英語閱讀文章涉及的內(nèi)容繁雜，包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和風(fēng)俗等等，甚至?xí)型鈬膶W(xué)名著的選段，因此對于英語文化的依賴程度更高。教師要采用文化導(dǎo)入的方式，使學(xué)生掌握文章的背景知識，從而深入理解文本的真實內(nèi)容與情感內(nèi)涵。

二、應(yīng)用語言學(xué)視角下英語文化導(dǎo)入教學(xué)的實施策略

（一）應(yīng)用于口語教學(xué)

口語教學(xué)是英語專業(yè)的重點課程，是增強(qiáng)學(xué)生英語交際能力的主要途徑。在素質(zhì)教育背景下，對教師的教學(xué)工作提出了新的要求，只有營造良好的全英文氛圍，才能在潛移默化當(dāng)中提升其口語能力。在口語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將漢語文化與英語文化的差異進(jìn)行對比，為學(xué)生創(chuàng)造不同的文化情境，使其能夠在豐富的情境當(dāng)中感知兩種語言的本質(zhì)區(qū)別[3]。在學(xué)生口語訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，防止中式化表達(dá)問題的出現(xiàn)。這就需要教師能夠在課堂當(dāng)中滲透英語國家的相關(guān)文化風(fēng)俗，避免學(xué)生在交際中出現(xiàn)誤解。

（二）應(yīng)用于寫作教學(xué)

語法知識的學(xué)習(xí)，是開展英語寫作的關(guān)鍵前提。教師在英語專業(yè)寫作教學(xué)時，應(yīng)該重視深入講解英語語法。部分英語的思維習(xí)慣與表達(dá)方式相對固定，為了防止在寫作過程當(dāng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練，使其能夠以英語文化背景為依托開展寫作訓(xùn)練。教師可以將優(yōu)秀英語作品的例句加以重點講解，使學(xué)生能夠舉一反三，明確英語俚語的使用規(guī)則[4]。英語俚語是英語文化的精髓，在寫作當(dāng)中對其進(jìn)行適當(dāng)使用，能夠增強(qiáng)文章的英語文化色彩。

（三）應(yīng)用于聽力教學(xué)

在英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，聽力教學(xué)始終是最大的難點，學(xué)生如果運用漢語思維開展聽力學(xué)習(xí)，將很難聽懂文本內(nèi)容。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語文化背景當(dāng)中，以英語思維對聽力文本內(nèi)容進(jìn)行把握，促進(jìn)其聽力水平的提升。針對較難的句子，教師應(yīng)該對其進(jìn)行慢放和回放，使學(xué)生了解英語表達(dá)習(xí)慣。在英語聽力材料的選擇當(dāng)中，教師也應(yīng)該保障其發(fā)音準(zhǔn)確，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（四）應(yīng)用于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于讓學(xué)生理解文本傳達(dá)的知識與思想，如果學(xué)生對英語文化較為陌生，則難以進(jìn)入到英語語境當(dāng)中，在閱讀學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難。教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)英語知識的拓展與延伸。尤其是對于文章中的風(fēng)俗習(xí)慣、人文知識等，應(yīng)該運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠開闊學(xué)習(xí)視野，在了解不同知識點蘊含的英語文化的同時，加深對文章的理解[5]。閱讀教學(xué)需要大量的文本素材，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并豐富當(dāng)前教學(xué)資源。

（五）應(yīng)用于翻譯教學(xué)

在英語翻譯當(dāng)中，學(xué)生往往存在逐字翻譯的問題，導(dǎo)致翻譯的內(nèi)容僵化，難以真正體現(xiàn)原文的情感內(nèi)涵。在翻譯教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生把握字詞的含義外，還應(yīng)該實現(xiàn)英語文化向漢語文化的有效翻譯，將其轉(zhuǎn)化到漢語語境當(dāng)中，降低理解的難度。比如英語單詞“please”可以翻譯為“請”，而在特定情況當(dāng)中，“please”也會表達(dá)“求你了”“拜托”的意思。在翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過實例使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)知沖突，增強(qiáng)翻譯當(dāng)中的文化情感。在翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師可以運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)[6]。將著名電影或者戲劇的視頻片段呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備當(dāng)中，選擇具有針對性的翻譯內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)故事背景進(jìn)行翻譯，使其養(yǎng)成在文化背景下進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

英語教學(xué)的重點是在英語文化背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，提升其英語交際能力。英語文化導(dǎo)入教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，能夠使學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，深入了解英語文化，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。在英語口語教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該實現(xiàn)英語文化的有效導(dǎo)入，促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]顧冠男.應(yīng)用語言學(xué)視角下的英語文化導(dǎo)入教學(xué)的實踐嘗試[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，28（22）：157-158.

[5]劉軍，黃世霞.應(yīng)用語言學(xué)視角下的英語文化導(dǎo)入教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（10）：166-167.

[6]王爭偉.應(yīng)用語言學(xué)視角下的英語文化導(dǎo)入教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（11）：131-132.