團隊引領，多維互動教學模式探究

駱陽

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，動漫，游戲行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，為了適應高速發(fā)展游戲動畫行業(yè)的人才需求，目前，國內多所高職院校均開辦有游戲、動畫、數(shù)字媒體等相關專業(yè)，以及所對應的專業(yè)課程。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多高職院校所培養(yǎng)的學生難以適應企業(yè)崗位需求，為了更好的服務學生學習，實現(xiàn)校企之間人才供需的無縫對接，本文以動漫高職動漫制作技術專業(yè)為例，通過分類建立團隊建設為抓手，多主體多元互動為手段，探索團隊引領，多維互動的教學模式。

【關鍵詞】團隊互動教學動漫

一、團隊引領

根據(jù)不同分工，將動漫制作技術專業(yè)在專業(yè)建設及教學運行過程中的參與者，分別建立團隊。為了更好地開展工作，我們將所有參與者分成三個團隊，分別是教研室團隊，教學團隊和學生團隊。

1.教研室團隊--專業(yè)建設的主體。專業(yè)建設包含的工作很多：a.專業(yè)市場調研（動漫人才需求調研，崗位群調研，崗位調研及崗位能力調研）；b.組織成立動漫制作技術專業(yè)指導委員會，根據(jù)市場調研結果，召開實踐專家座談會；c.組織撰寫動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準；d.組織開展動漫制作技術專業(yè)師資隊伍建設；d.負責動漫制作技術專業(yè)的實訓室、實訓基地建設。除了上述四個方面外，還包括了專業(yè)宣傳，對外交流合作等一系列工作。

2.教學團隊—項目教學的主體。以動漫制作技術專業(yè)校內專任教師為主體建立教學團隊開展教學。在教學過程中，將所有教學內容全部項目化與任務化，教學中的項目任務可以是源于動漫制作技術專業(yè)相關項目開發(fā)公司的真實項目任務，也可以是在知識結構與公司真實項目相似的模擬項目。教師在教學過程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動畫、游戲公司的技術總監(jiān)或者項目總監(jiān)。

3.學生團隊—項目開發(fā)的主體。以動漫制作技術專業(yè)校內學生為主體建立項目開發(fā)團隊，在教學過程中，將項目化的項目任務以任務清單的形式下發(fā)給學生，學生分組接收項目任務，學生的每個小組長扮演的公司項目開發(fā)組組長的角色，其他組員扮演項目開發(fā)組成員，各司其職，在項目中扮演不同的角色分工，共同完成項目任務。

二、多維互動

1.師生互動--示范教學。德高為師、身正為范，在秉承傳統(tǒng)教學的基礎上，充分發(fā)揮教師的師德威望和技術特長，向學生示范講解項目任務中的重點理論知識，以項目任務為載體逐個突破教學難點；對需要動手解決的技術技能點，教師親自示范，展示完整操作過程；做到理論與技能相結合開展教學。學生認真聆聽教師講解，仔細梳理專業(yè)理論知識，并逐一搞清楚專業(yè)知識點在整個項目任務中的知識原理。對需要動手解決的技術技能點，學生根據(jù)教師示范，現(xiàn)場學習教師的操作方法，結合自身特點，快速形成一套適合自身的學習方法。教師對學生的學習情況進行考核，分為課堂表現(xiàn)和項目完成過程考核兩部分，教師對學生課堂表現(xiàn)進行過程考核評分，根據(jù)學生完成的項目任務完成情況進行項目任務情況評分，將兩個考核相形成結果性考核。

2.基礎課與職業(yè)課互動--了解動漫制作技術專業(yè)基礎課程在職業(yè)課程中的作用。在專業(yè)基礎課的教學過程中，學生往往學起來比較茫然，難以看到基礎課程直接對接職業(yè)崗位的專業(yè)能力。解決這個問題的方法就是讓學生知曉所學基礎課程所對應的專業(yè)課程與職業(yè)課程，這就需要基礎課教師在教學中引導學生課后通過線上自學，了解職業(yè)課程所需要的專業(yè)能力。例如：動漫制作技術專業(yè)在學習色彩風景寫生課程的過程中，教師告知學生了解所學知識是動畫場景設計課程的前置課程，學習色彩風景寫生的目的是只之后學習動畫場景設計課程打下良好的基礎，從而讓學生很容易明白學習色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學生有的放矢的學習。

3.工學互動--學生在學習，同時也在工作。動漫制作技術專業(yè)所有專業(yè)課程的教學過程所采用的教學載體都是源于動漫公司的真實項目，所以，學生的學習過程實際上也是完成項目的過程，加上教師所扮演的角色是公司技術總監(jiān)等條件，整個教學氛圍所呈現(xiàn)的也是公司項目團隊進行項目開發(fā)的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學生的學習效率，同時能夠提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.校企互動—校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。學校是培養(yǎng)學生的主體，企業(yè)是用人的主體，讓與動漫制作技術專業(yè)相關的合作企業(yè)參與到整個教學過程的所有環(huán)節(jié)中。教學前期，學校主動“走出去，引進來”，即主動深入企業(yè)開展問卷調查，深入接觸企業(yè)生產一線的技術人員和管理人員，了解企業(yè)的用人需求；從企業(yè)聘請項目經驗豐富的一線技術專家到課堂開展教學。引入企業(yè)真實項目到教學過程中，讓教師的教的過程轉變成項目指導與項目管理的過程，讓學生的學習過程轉變成項目開發(fā)的過程，真正做到校企合作，工學互動。

5.高年級-低年級互動（老帶新）。在授課地點安排上，有意將相同動漫制作技術專業(yè)不同年級的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級之間的同學互相“串門”。低年級學生到高年級教室串門，低年級學生看到高年級同學所學的職業(yè)課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學習過程中的專業(yè)基礎知識的對應作用，以便于自己有目的的學習專業(yè)基礎知識。高年級的同學到低年級的教室串門，學長變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級同學對低年級同學的專業(yè)指導，做法直觀有效。這種不同年級的串門模式，搭建起了一座相互交流學習的平臺，同時也是一座友誼橋梁。