實施整本書閱讀落實語文學科素養

【摘要】隨著我國社會、經濟的發展，教育理念也在不斷發生著變化。在教學中，語文教師需要充分貫徹落實核心素養教學理念，對閱讀教學進行引導和創新。具體來說，語文教師可以利用整本書閱讀教學策略使學生具有閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。因此，本文將以高中語文為例，探究整本書閱讀與高中語文學科素養之間的聯系，談一談具體的教學策略。

【關鍵詞】整本書閱讀;高中語文;學科素養;策略研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0116-01

【本文著錄格式】魏榮.實施整本書閱讀? ?落實語文學科素養[J].課外語文，2020，19（06）：116，118.

在新課程標準要求下，培養學生的核心素養成為教師的教學目標之一，而閱讀教學則是培養學生核心素養的重要途徑。因此語文教師有必要探究有效的閱讀策略，整本書閱讀教學經實踐檢驗，是一種不錯的教學選擇。接下來，筆者將結合自身的教學經驗，對學科素養下的整本書閱讀進行探析，希望能夠助力語文學科素養的落實。

一、借助整本書閱讀，培養高中生語文學科素養

在網絡時代，能夠靜下心來進行整本書閱讀的人是少之又少。書籍是人類進步的階梯，學生通過整本書的閱讀，能夠豐富認知，拓展視野，了解文章中所展現的內容，陶冶自身的情操，提高自身的審美與鑒賞能力和文化傳承與理解能力。除此之外，學生通過整本書的閱讀，能夠更加清晰地了解人物形象、故事情節和邏輯順序，能夠在梳理書中復雜信息的過程中，培養自身的思維能力，提高自身的語言運用能力。總之，學生通過整本書的閱讀，能夠提升自身的學科素養，獲得更好的發展。

二、學科素養下的高中語文整本書閱讀教學實踐與策略

（一）重視讀前指導，營造語言建構與運用環境

整本書閱讀是讓學生閱讀一本完整的著作，對學生的語文素養和閱讀能力有了更高的要求。因此，語文教師在引導學生進行整本書閱讀前，應該重視讀前指導，營造語言建構與運用環境，使學生能夠在閱讀整本書時更為順暢。

如在引導學生閱讀《大衛·科波菲爾》這本書時，筆者就會在學生閱讀前向學生進行基礎知識的教學。考慮到《大衛·科波菲爾》這本書是一本自傳性質的小說，筆者首先會向學生講解創作這本書的作者狄更斯，使學生了解這位作者的生平，讓學生能夠明白他創作的意圖，深入了解狄更斯這位作者。然后，筆者便會向學生展示狄更斯所寫過的短篇文章，帶領學生深入剖析他所寫的文章，使學生能夠了解他的寫作特點。最后，筆者會向學生說一說《大衛·科波菲爾》這本書中所涉及的時代背景，使學生能夠深入了解這本書。

總之，語文教師在進行整本書閱讀教學時，應該注重讀前指導，從而為學生更好地閱讀整本書打下基礎。

（二）創建有效的問題情境，促進學生思維發展與提升

高中生處在人生成長階段，他們缺乏一些自主學習的意識，而且不能夠深入地理解所閱讀的書籍。這就要求語文教師在教學過程中創建一定的問題情境，使學生能夠自主地深入閱讀書籍，促進學生思維發展與提升。

筆者在引導學生閱讀《紅樓夢》這本書時，會挑取這本書中所涉及的有趣且經典的段落給學生進行聲情并茂的朗讀，學生因此能夠深入到文章的情節中，產生想要閱讀這本書的興趣，從而起到良好的導入作用。當然，為了提升學生的閱讀效果，筆者還會設計多樣化的問題，如這本書中所涉及的人物有哪些？這本書是如何從細節來描寫任務的？這本書中所涉及的人物判詞有什么深刻的寓意？為什么書中會有很多內容比較玄幻？這本書所展現的中心思想是什么等。在設計完問題后，筆者會讓學生帶著問題閱讀，使學生能夠超越文本的表面，深入了解這本書。當然，為了讓學生能夠從整體閱讀出發進行整本書的閱讀，筆者還會在書中的每個章節中設計問題，使學生能夠更加熱情地、深入地閱讀這本書。除了指定給學生的問題，筆者還會鼓勵學生提出問題，使學生能夠將被動閱讀形式轉變為主動閱讀形式，讓學生能夠主動剖析《紅樓夢》這本書。

總之，筆者認為通過創設問題情境，能夠使學生更加有興趣地進行書本閱讀，也能夠使學生進行深入的閱讀，從而讓學生的思維得到一定程度的提升。

（三）傳授多樣化閱讀技巧，激發學生審美鑒賞與創造

閱讀效果與閱讀技巧息息相關，好的閱讀技巧能夠提高閱讀效果。因此，語文教師在教學實踐活動中應該傳授多樣化的閱讀技巧，從而提升學生的閱讀效果，培養學生審美鑒賞與創造的素養。

筆者在實踐教學中就非常注重對學生閱讀技巧的傳授，希望學生能夠掌握多樣化的閱讀技巧。當學生第一次接觸一本書時，筆者會讓學生閱讀這本書的序言，使學生能夠了解這本書的基礎內容，讓學生在閱讀的過程中做到心中有數。然后，筆者會讓學生采用速度閱讀的方法進行書籍的閱讀，讓學生能夠從頭到尾快速地過一遍，從而掌握這本書的大概內容。在學生進行速讀的過程中，當學生遇到比較難懂的章節時，筆者會讓學生不要思考太長的時間，以免影響閱讀的速度，從而使學生能夠保持閱讀的速度，讓學生擁有繼續閱讀的興趣。當然，筆者也會讓學生運用指讀的方法進行閱讀，使學生能夠邊閱讀邊用手指指著所閱讀的相應的位置，在一定程度上提升學生的閱讀速度。在學生閱讀的過程中，筆者還會讓學生記錄下書中的精彩部分和難以理解的部分。當學生閱讀完整本書后，筆者會讓學生回想所閱讀的內容，然后對其中的精彩部分和難以理解的部分進行細讀。學生將精彩部分中的優美語句記錄在自己的本子上，寫出感悟，形成閱讀筆記。然后讓他們仔細閱讀難以理解的部分，進行深入探究，從而培養學生的審美鑒賞與創造素養。

總之，教師在引導學生進行整本書閱讀的過程中，應該注重閱讀技巧的傳授，使學生提升自身的閱讀速度，讓學生能夠很好地鑒賞整本書。

（四）探究文本背后的深意，提高學生文化傳承與理解

當學生閱讀完一本書后，語文教師應該引導學生進行所閱讀書籍的深入探究，使學生能夠更好地了解這本書的深刻思想，從而提升學生的文化傳承與理解素養。

筆者在引導學生進行整本書閱讀時，會讓學生進行深入的讀后總結，使學生能夠探究出文本背后的深意。如在引導學生閱讀《論語》這本書時，當學生閱讀完這本書的內容后，筆者會把學生分為幾個小組，引導學生以小組為單位對這本書進行討論，使學生能夠互相交流自己在閱讀這本書的過程中產生的感悟，在交流中解決自己在閱讀這本書的過程中所遇到的一些問題，并且談一談這本書所展現的中心思想。在學生進行完小組討論后，筆者發現學生仍有一些難以解決的問題，于是讓學生向筆者說一說這些問題，然后筆者針對這些問題進行詳細解答，從而提升學生的理解能力。除此之外，筆者會讓學生談一談通過閱讀這本書而學到的內容，引導學生從深層次說一說這本書中所涉及的我國傳統的文化，并對學生所說的話進行評價，幫助學生更好地了解這本書，使學生能夠通過這本書傳承到我國的禮儀文化、孝文化，讓學生能夠從中掌握關于我國傳統文化中的守誠信、有教無類、以仁為質等思想，從而提升學生的綜合素養。

總而言之，在新課標下，人們對學生學科素養的培養和閱讀整本書的能力越來越關注，語文教師有必要更新自己的教學思想和教學策略，采取一系列科學的教學方法對學生進行教學，使學生的閱讀能力和核心素養能夠得到一定程度的發展，從而為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：魏榮，女，1979年生，陜西西安人，大學本科，中教一級，從事于高中語文教學。