談閱讀能力培養對語文能力的影響及實現途徑

【摘要】閱讀是個復雜的知識與思維的轉化行為，良好的閱讀能力不僅有助于個體實現認讀、理解、記憶新知識，實現自主學習，還有利于個體在對材料的閱讀基礎上產生分析、綜合、應用和評價知識的能力，甚至上升為創造力。因此，閱讀能力至關重要。閱讀能力在小學語文課上的培養也甚為重要，本文就閱讀能力的培養對語文能力的影響展開教研，并探索小學語文閱讀能力培養的實現途徑。

【關鍵詞】閱讀能力;語文能力;培養;影響;途徑

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0131-01

【本文著錄格式】蘇翠翠.談閱讀能力培養對語文能力的影響及實現途徑[J].課外語文，2020，19（06）：131，133.

前言

所謂閱讀能力是指完成閱讀所應該具備的本領，包括對文章的感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。所謂語文能力，也稱“外部言語能力”，是個體順利運用語言文字進行交流的能力。言語交流是通過表達和理解而進行的雙向活動。表達需要說和寫的參與，理解需要聽和讀的參與。因此閱讀是語文能力養成的基本要素，前者的質量決定后者的水平，我們在小學階段亟須加強學生的閱讀能力培養，提升培養意識，本文就小學階段閱讀能力的培養對語文能力的影響展開教研，并探索小學語文閱讀能力培養的實現途徑。

一、閱讀能力對語文能力培養的影響分析

（一）自主閱讀能拓寬知識面與擴大見聞，豐富學生的文化生活和體驗，利于語文素養的提升

語文不僅是一門課程，更是一門文化底蘊豐厚、知識面寬廣、包羅萬象的學科，兼具著對人文素養、語文素養、品德培養等多層面的社會責任，是一門特別重要的基礎性人文學科。當今已進入知識時代，隨著知識更新迭代的不斷加快和新舊知識更迭速率的不斷提升，閱讀能力已成為人類獲取資訊，適應現代生活最重要的能力和技能。只有掌握良好的閱讀技巧，習得扎實的閱讀能力才能不斷提升自主知識學習的能力，并快速完成理解、轉化、吸收、創新，因此可以說閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力。小學階段的學生由于認知能力、思辨能力和信息甄選、整合能力尚未養成，若不對作者簡介、創作背景及年代背景進行一定的講解，很難讓學生就文章內容產生正確的人文知識認識和實現人文情感教育。以人教版小學五年級語文下《金色的魚鉤》教學為例，本文確定了3個教學目標：一是學習了解紅軍長征中炊事班長為了照顧三個小戰士過草地光榮犧牲的事跡;二是準確表達課文的思想感情;三是有感情地朗讀課文，學習紅軍精神。在當今和平年代和物質豐富的養育環境下，小學生很難對當時紅軍長征環境的惡劣和處境的艱難產生共情，更難理解老班長寧愿餓死也將魚湯讓給小紅軍的舍己為人的精神，因此很難進行課堂知識的拓展活動。而自主閱讀可通過延伸閱讀法讓學生通過觀看影片、閱讀紅軍故事加強對那段歲月的了解，通過今夕對比才能更加珍惜現有的物質條件，使課堂知識拓展活動得以進行。因此，從語文素養的角度看，自主閱讀能拓寬知識面與擴大見聞，豐富學生的文化生活和體驗。

（二）閱讀能激發語文學習動力和知識探索欲望，有利于深化語文教學內涵

教科文組織認為，閱讀能力是成功學習與生活的關鍵要素。未來國家競爭力的提升必須要依賴創新力和探究力，歐美國家經常將書籍出版量作為衡量國家文化發展水平的重要指標，以閱讀風氣的養成作為國家文化的根基與施政的重點。因此，在素質教育改革新時代背景下，小學語文教學必須要注重小學生群體的閱讀動機的激發，培養閱讀習慣的同時，提升其閱讀、理解能力，進而激發他們的語文學習動力和知識探索欲望，只有這樣才能將課堂所學知識遷移、應用于課外，通過課外閱讀的延伸，擴大知識積累量和知識面，在書香的環境中浸潤美德和文化傳統，有利于深化語文教學內涵。

二、小學生通過閱讀能力提升實現語文能力培養的實現途徑探究

（一）重視閱讀方法教授，讓學生明確速讀、略讀、瀏覽、精讀等不同閱讀方法和技巧

由于閱讀材料的不同和內容的不同，學生所使用的閱讀方法也不盡相同，教師需加強閱讀方法的教授，讓學生明確速讀、略讀、瀏覽、精讀等不同閱讀方法和技巧。對于精讀材料和重點課文，教師要教會學生學會從題目中抓“題眼”，理清中心思想，掌握好過渡句、中心句等關鍵句子，以及一些透露作者情感與想法的關鍵詞。對于背景材料和延伸閱讀材料，教師應幫助學生掌握瀏覽、略讀的方法和技巧，讓學生在海量的知識里迅速找到相關資料，并做到摘抄、取用，以便在后續的學習中提升使用率，增強學生閱讀成就感的同時提高閱讀效率，自然能夠提高低幼齡學生的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關能力。

（二）擴大閱讀面，增強知識儲備和擴大認知視野的能力

當今知識更新迭代的速率不斷加快，學生需要掌握的內容和新知識也不斷增多，語文課堂容量和任務不斷提升，僅靠課堂上有限時間內教師的“教”和學生的“學”已很難滿足當今教學的需要，這就需要教師在課下加強閱讀的監督與指導，在每學期初教師要以課本為綱，吃透課文內容的同時打通課外閱讀鏈條，通過列《必讀書目》《選讀書目》及“語文角”等形式和手段，督促學生通過自主閱讀擴大閱讀面，增強學生自主增加知識儲備和擴大認知視野的能力，才能讓學生的語文能力得到長足進步。

（三）借助現代教育手段，創設情境，加深學生的審美體驗，提升閱讀獲得感

閱讀是一項非常有意思的活動和一個重要的知識獲得的手段，但是小學生的自控力和想象能力較弱，很難靠說教或者強制手段養成自覺閱讀的習慣，并在閱讀過程中獲得良好的體驗。因此，教師需要借助多媒體輔助教學手段，根據教學內容和閱讀內容為學生創設一定的情境，現代教育手段的接入可使得閱讀內容由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體，為學生架起通向理性認識的橋梁，充分調動學生的心理認知活動和情感活動，讓學生獲得一定的情境，達到共情的效果，以此才能加深內心的體驗和獲得審美體驗，感受到閱讀的樂趣，最終提升閱讀獲得感。如筆者在教授人教版小學四年級上《再別康橋》一課時，對于意象眾多、情景交融的這首長詩，傳統的教學手段很難使認知水平和情感體驗水平較低的小學生做到跟隨詩人感受康橋的美和康橋帶給作者的諸多情感。筆者采用的是借助多媒體教學手段，先將康橋和徐志摩創作的背景資料通過PPT放映，讓康橋的美麗風光先入為主，對作者的創作背景有大致了解，然后聽課文配樂朗誦，純凈的樂曲引發了學生的共鳴，學生在屏幕上與康河美麗的晚景做到情景交融，體味到作者對康橋真切、深摯的愛，整首詩收獲頗多。

三、結論

語文是一門基礎性學科，語文能力關乎學生的理解、知識獲取、知識整合及知識創新等各種相關能力，而閱讀是打開語文能力自主學習的重要通道，應加強小學階段閱讀技巧和閱讀有效手段的教學探究。

參考文獻

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作者簡介：蘇翠翠，女，1984年生，山東青島人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教育教學。