“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】對(duì)于高校來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念在我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷的改進(jìn)以及創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用取得了較為理想的效果，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生自身的知識(shí)面。基于此，本文嘗試對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂高校音樂教學(xué)應(yīng)用分析

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是我國(guó)教育事業(yè)的一次創(chuàng)新發(fā)展，其與傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式還是有很大區(qū)別的。對(duì)于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式來說，教師是課堂教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是在教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，致使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣并不高。當(dāng)反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到應(yīng)用之后，使得這一課堂教學(xué)現(xiàn)狀得到了扭轉(zhuǎn)，使得學(xué)生可以通過多媒體視頻展開學(xué)習(xí)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自由選擇。同時(shí)，在音樂課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的主體地位得到了更好的體現(xiàn)，學(xué)生可以與教師之間形成及時(shí)反饋的機(jī)制，同時(shí)學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了與教師之間的平等交流，這勢(shì)必會(huì)在很大程度上提升學(xué)生自身音樂學(xué)習(xí)的積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種進(jìn)行的教學(xué)模式，使得教學(xué)活動(dòng)的展開更加自由，學(xué)生可以應(yīng)用多媒體視頻播放的形式來展開自主學(xué)習(xí)，這樣一來可以使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，同時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉快。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來說，在實(shí)際應(yīng)用的過程中教師可以更好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了與教師之間的平等交流[1]。其與傳統(tǒng)的高校音樂課堂教學(xué)模式還是有很大區(qū)別的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往較為單一，音樂學(xué)科的表達(dá)與其他學(xué)科還是存在很大差異的，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來說，往往更加注重學(xué)生自身的音樂積累以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式之下，學(xué)生自身的音樂學(xué)習(xí)壓力較大，從而在一定程度上影響到了學(xué)生自身的情感表達(dá)，使得最終的音樂教學(xué)效果并不理想。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的可教學(xué)模式得到有效應(yīng)用之后，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了有效滿足，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能[2]。同時(shí)，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到有效應(yīng)用之后，學(xué)生與教師可以共同參與到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得音樂課堂教學(xué)的效率得到了提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）積極應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的落實(shí)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，將其在高校音樂課堂教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用可以使學(xué)生自身的音樂學(xué)習(xí)積極性得到培養(yǎng)以及提升，有利于促進(jìn)學(xué)生自主展開音樂課程的學(xué)習(xí)。音樂屬于人文學(xué)科，具有一定的特殊性，音樂教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感表達(dá)。對(duì)于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式來說，往往教學(xué)方法較為單一，并不利于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的邏輯思維[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中，教師應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，這也就使得學(xué)習(xí)更加自由，并不會(huì)受到課堂教學(xué)時(shí)間以及地點(diǎn)的限制。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到不懂的問題可以及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢。同時(shí)，音樂課程的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生情感表達(dá)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身的潛能有很大幫助，可以使學(xué)生在更加輕松、舒適的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與現(xiàn)階段我國(guó)高校的音樂教學(xué)理念基本符合，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以看出，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使高校音樂教學(xué)更加具有活力，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[4]。

（二）與學(xué)生建立起課下溝通交流關(guān)系

對(duì)于高校音樂教學(xué)來說，課堂教學(xué)的時(shí)間往往較為有限，因此，教師還應(yīng)該提倡學(xué)生利用多媒體視頻、圖片以及音頻相結(jié)合的方式來進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，這樣一來可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力得到有效培養(yǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起課下溝通交流關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)解決，從而使得學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)體系的理解更加深入，這樣有利于學(xué)生自身音樂綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)學(xué)生利用多媒體設(shè)備以及軟件進(jìn)行課下回顧性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生自身的潛能得到更好的激發(fā)，同時(shí)也使得學(xué)生的情感得到了有效表達(dá)。同時(shí)，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在音樂教學(xué)中應(yīng)用之后，學(xué)生與教師之間的溝通方式也發(fā)生了很大的改變。對(duì)于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)來說，師生之間的溝通交流往往較為有限，導(dǎo)致很多教師并沒有真正了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使得課堂教學(xué)效果并不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用之后使得這一現(xiàn)狀得到了改變，使得學(xué)生可以自行設(shè)定學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這使得傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的弊端得到了優(yōu)化[5]。學(xué)生可以嘗試自行制定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生還可以在網(wǎng)上搜索一些擴(kuò)展知識(shí)，從而起到豐富視野的作用，這對(duì)提升學(xué)生自身的音樂專業(yè)素養(yǎng)也是有很大幫助的。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來說，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該保證其與現(xiàn)階段我國(guó)教育部門所頒發(fā)的明文規(guī)定相契合。同時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念還可以有效起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的作用，對(duì)學(xué)生今后的音樂課程學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式與傳統(tǒng)的高校音樂課堂教學(xué)模式相比較，其起到了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端進(jìn)行優(yōu)化的作用，使得學(xué)生與教師保持了平等的對(duì)話交流關(guān)系，無論是在課上還是課下，學(xué)生可以與教師針對(duì)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互探討以及相互學(xué)習(xí)，這也使得師生之間的關(guān)系更加融洽，在提升了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也提升了高校音樂課程教學(xué)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文娟."翻轉(zhuǎn)課堂"模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2019，39（12）：202-203.

[2]王嘉琪."翻轉(zhuǎn)課堂"在高校音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2019，26（16）：115-116.

[3]趙慶華.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂理論課中的應(yīng)用研究[J].黃河之聲，2019，11（6）：63.

[4]張艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)江叢刊，2019，29（8）：28，30.

[5]丁嵐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2018，4（19）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：肖飛，女，出生于（1982年1月），山東人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于青海師范大學(xué)，現(xiàn)任職于青海大學(xué)，職稱為助教，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>