對高中生英語寫作糾錯反饋的策略研究

摘 要：《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003 年）對英語寫作技能目標提出了新的要求，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。寫作能力作為對高中生英語語言綜合運用能力評價的重要標準之一，歷來就是高中英語教學的重、難點項目。寫作的糾錯反饋也成為高中英語教學中必不可少的環節之一。隨著新課改的深入及對英語寫作的深入研究，如何應用好寫作糾錯環節，促進高中生英語應用能力的提升越來越受到研究者和教師們的關注。在此，筆者嘗試分析當前高中英語寫作糾錯的現狀及有效糾錯反饋的實施原則，并結合實際教學經驗嘗試探究以糾錯反饋促進高中生英語寫作能力提升的有效策略。

關鍵詞：高中英語;寫作糾錯;策略

基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題“高中英語教師對學生英語寫作糾錯反饋行為的研究”（項目編號：JCJYC19052505）研究成果。

作為英語素養綜合反應評定中最能反饋學生英語應用能力的寫作部分，歷來是高考考核和高中常規教學實施的重中之重。作為英語教師，在日常教學中及時發現學生在寫作過程中的各種錯誤并及時糾錯，以此有意識地培養好學生的英語思維，寫出地道的英語作文是責無旁貸（郭翠紅.2008）。然而隨著新課程改革的深入，教師們對于寫作糾錯的重要性認識雖然在不斷的學習中逐步提升，但是在實際教學實施中因受多種因素的影響，實際的寫作糾錯效果并不理想。

1 高中英語寫作糾錯的現狀

寫作是語言輸出過程的關鍵組成部分，不僅是英語教學中的重難點所在，更是提升學生英語理解和應用能力的重要途徑。雖然教師們對于寫作糾錯的重要性認識已經不斷提升，然而隨著教學實踐的不斷深入，一些在寫作糾錯方面的問題也日漸暴露出來，具體可從以下幾方面進行概括：

1.1 教學方面

當前我國大部分高中學校在班級編排中仍采取“大班制”，平均每個班級人數可達到五、六十人，有甚者人數可高達七、八十人之多，而高中英語寫作基本篇幅要求約在150字左右，結合前高中教師進行的批改中普遍采用的作文全批全改的方式，無論是從形式還是結構來看，這種糾錯方式存在著單一性的弊端，由于進入高中后英語課時數的增加，隨之而來教師承擔的教學任務繁重及知識點的密集，使得教師在批改時無法做到面面俱到。而從教師批改后對寫作能力指導的實效來看，往往存在因為教師的字跡療草，致使不利于學生理解老師批改所要表達的意思，又或者是學生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和用法掌握水平不足等因素，而不知道如何修改錯誤，糾錯效果并不理想。

1.2 學生方面

目前由于教學任務時間緊、任務重，教師對于學生作文中出錯情況的反饋多以書面反饋為主，并且在實際教學的作文批改中通過以圈畫、劃線、整體評分的形式讓學生明白自己作文中的優缺點，很少給出詳盡的書面反饋，甚至通篇文章下來只有分數。而在批改后的作文發到學生手中時，由于學生自主反思、學習習慣的養成并不理想，多數學生在收到教師的反饋后的關注點往往是自己的得分情況，或者是整體瀏覽下看老師是否有給評語，之后就將作為“束之高閣”，并未通過按照教師所預想的那樣自行查找、更正，最終草草了之，致使日常寫作的量雖然有一定的積累，但是質量上并未得以提升，甚至同樣的錯誤還會重復性的出現在學生的作文中，使得教師的糾錯性反饋成為徒勞，長此以往學生自身寫作能力提升也就愈加困難。

2 高中生英語寫作糾錯反饋的實施策略

2.1 發揮學生能動性，引導學生自我糾錯

大量研究實踐表明：教師對待學生犯錯的態度對學生糾錯心理的動向有著直接導向作用，當學生長期處在教師簡單粗暴的糾錯態度下，學生將會“恐”于犯錯，由此并逐步演化為英語語言應用障礙，勢必挫傷學生的學習積極性。為此在引導學生進行寫作糾錯時，教師一方面要保障好糾錯方法的應用，保護好學生的自尊;另一方面要注重學生自身能動性的發揮，在糾錯過程中，不必急于糾正錯誤，給學生留出獨立思考的實踐，并通過多種形式啟發引導學生發現錯誤，并最大限度的利用好現有的各種學習資料，自行查找錯誤，使學生在大量翻閱資料中不斷豐富已有的知識結構，并從中厘清對模糊概念的理解，實現自我糾錯。例如：在以此寫作課中，當我發現劉暢在作文中寫到“The children there play friendly with each other”顯而易見她誤以為只要有-ly結尾的詞匯都下意識的歸類到副詞的范圍了，對此我并沒有直接指出，而是通過不贊同的表情給了她個提示，然后建議她通過翻閱工具書進行確認更正，通過一番查閱劉暢不僅對于friendly的詞性和詞義有了準確的認識，還對于形容詞加后綴ly變副詞的規則進行了鞏固，最后將病句改為了“The children had a good time with each other”，這樣遠比教師“指哪改哪”的形式中學到的多得多。

2.2 激發學生主動性，合作開展同伴糾錯

小組合作作為學生探究式學習的重要活動形式，已被廣泛應用與教育的各個領域，尤其是在第二語言的學習中，語言學家也認為教師還“糾錯權”給學生，積極努力地為學生創造一個輕松活潑的、相對寬松的學習環境以提高學生的參與熱情，并鼓勵學生之間相互交換作文，彼此糾錯是在發揮學生主動性的前提下，開展小組合作的重要探究方式（陳曉湘、李會娜.2009.）。在這一過程中讓學生“當老師”，使學生在這一特殊的榮譽感與責任感中幫助同學辨別文章中更多的詞匯、語法、用法的錯誤，不僅可以充分的調動學生自主參與作文糾錯的積極性，也可以讓學生獲得思考、聆聽以及與同學交流的機會，而不再只是依賴教師，還可以在相互糾錯中提升他們自身相互學習、互相幫助的團隊協作精神。例如：在為更好的發揮小組合作模式在英語作文批改中的作用，一方面我打亂了按層次劃分的學習小組，讓學生自由選擇5人一組結成幫扶小組，即讓每個學生能有機會接觸更多同學的作文，也可以充分發揮“先進帶后進”的作用機制，使得好學生可以發揮自身扎實的英語功底，幫助后進生找出不足;也可以讓后進生通過閱讀先進生的文章，反思自身書寫錯誤的機會，促使學生將自身偏離的語言與規范的寫作語言相對照。以此減輕學生的心理負擔，讓學生在自主學習的過程中充分享受糾錯帶來的成功與自信。

2.3 依托教師權威性，有效實施教師糾錯

教師作為知識的“傳播者”，自身的專業性是保證學生自身能力提升的關鍵，尤其是在接觸新知識時，由于對于知識的掌握情況尚未純熟，在應用的過程中難免會因各種各樣的原因產生不同的錯誤，作為教師要充分實現好對學生的“糾偏”作用，尤其是在對于學生來說學習起來格外困難的寫作教學中，學生語言水平不高、自身對英語的理解和分析的能力限制，格外需要教師以自身評價的權威性，給予其客觀中肯的評價、指導。不僅要客觀的指出學生的自身的不足之處并加以指導，更要善于發現學生作文中的“閃光點”進行展示交流，在保護好學生自尊心與自信心的同時，有效地進行問題點評，使得糾錯反饋效果落到實處。例如：在對學生作文進行批改中，我嘗試將直接糾正和間接糾正方式相結合，對學生的作文進行標注點評。如在進行初稿批改時，當發現學生的文章中出現拼寫錯誤時，我會在相應的單詞下用橫線標出，而在詞組、句式用法出現含糊不清的地方，我會以問號加以標出，同時明確注明建議如“注意主謂一致”等內容;或者是直接通過刪除、修改等形式為學生作出正確示范，而對于學生用得比較嫻熟的句式句型則會直接注明。在首次批改后要求學生根據批注內容進行復寫，以此引導學生有意識的避免再犯之前的錯誤。

2.4 強調糾錯參與性，組織開展集體糾錯

為提高糾錯的效率，教師在實踐教學中多會采用集體糾錯的寫作指導方式，來對學生寫作中常犯、難以自我糾正的共性問題加以匯總，再進行集中指導，以此在引起全班學生的充分注意之余，也大幅提升了一對一糾正的效率，使得受益的群體不再僅限于犯錯的同學，有效減輕了教師的工作負擔。在這一過程中不再單獨點出個別同學的錯誤作為范例進行示范，不僅增強了學生們對糾錯教學活動的關注，也弱化了糾錯中點名給學生帶來的焦慮、恐懼的心情。既達到了糾錯的目的，又有效地保護了學生的自尊心與自信心（王俊菊. 2006.）。例如：在近期的寫作練習中，我發現大部分學生對動詞的不規則變化記憶不扎實，如stand的過去時寫成standed;find的過去式寫成finded等錯誤，造成這一現象最根本的原因就是語言輸入不牢固。我對學生寫錯的詞匯進行了單獨標注，在作文下發的當堂課上拿出時間重點講解動詞過去時的變化規律并進行錯誤訂正及記憶，然后通過聽寫鞏固記憶效果，從而使得整個班級的學生共同得到了知識點的鞏固。

2.5 確保實施有效性，有效運用當面糾錯

以師生互動的方式進行寫作糾錯，是普遍受學生歡迎的、激勵學生寫作的方法之一，在這一過程中師生直接以面對面討論的形式，處理作文中的錯誤，期間學生要進行積極的思考后得到合適的答案，整個過程會在他們腦海中留下深刻的印象，能夠有效地避免在以后的寫作中再犯類似的錯誤。而要想這一方式發揮最大的效用就需要教師，在與孩子溝通中保持一定的耐心，通過激勵為主的點評方式，讓學生降低緊張、恐懼的情緒，全身心地參與到與教師的互動中，從而提升自身英語知識的記憶和應用能力。例如：在學習了表語從句后的寫作練習中，劉薇寫了這樣一句話“He was punished，the reason was because he broke the window of the classroom”，我雖然進行了批注，但是在她交上的二稿中仍然存在這一問題，我意識到這是由于母語遷移中導致的問題時，于是我與她進行了一次面對面的交流，并在這次交流中對她這一問題給出了“The reason is that…”“The reason is why…”“The reason why…is that”三種句式作為參考，讓她套用句式重新描述這一段錯誤內容，以此指點劉薇意識到自己句式運用錯誤的問題，更好的掌握表語從句的應用，而此次交流過后她靦腆的對我說她真正學會了怎么運用這個句型。

3 總結

總之，在開展英語寫作糾錯中，教師要立足文章及學生學情，對學生文章中的錯誤進行綜合分析，準確找到病因的同時，依據錯因選擇恰當的方式及時進行糾錯，以此達到糾錯效果的最大化，在保證糾錯實效性的同時，使學生獲益。

參考文獻

[1]郭翠紅.2008.國外二語學習者作文書面糾錯性反饋研究[J].解放軍外國語學院學報，（1）：32-37.

[2]陳曉湘、李會娜.2009.教師書面糾正性反饋對學生英語寫作的影響[J].外語教學與研究，（5）：351-358.

[3]王俊菊.2006.總體態度、反饋類型和糾錯種類—對大學英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語教學，（3）：24-30.

作者簡介

張文慧（1983-），女，漢，河南濮陽人，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語。