論高中思政教育生活化

摘要：高中思想政治課是專業性和理論性比較強的一門學科，有著十分抽象的知識體系，一般情況下，高中學生很難直接理解這門學科，因此，大部分高中學生對思想政治課程存在厭煩情緒，使得高中思政教育不能真正的發揮出真正的教學效果。所以，想要使得思政教育發揮出更好的教學效果，就要創新教學模式，使思政教育貼近生活，讓學生能夠在生活中感受和學習思政教育帶來的影響，使學生能夠更好的接受思政教育這門課程。

關鍵詞：高中;思政教育;生活化

思想政治教育屬于一種特殊的實踐活動，不僅體現出主體性價值，同時也體現出工具性價值。一旦忽視了主體性價值，思政教育的客體就會變得比較被動，其積極性也會因此受到一定的影響。從現在的思政教育的現狀來看，人們往往忽視了主體性的價值，與之相反的是，客體的工具性價值得到了不斷的強化，思想政治教育陷入了一定的誤區，呈現出知識化、教條化以及理想化的特點。與生活實際相差甚遠，受教者因此對思政教育越來越疏遠，甚至對思政教育產生厭煩和逆反心理等等。思政教育工作應該引起人們的重視，使思政教育能夠貼近生活，貼近實際，讓思政教育能夠在生活的課堂中散發光彩，因為生活是和學生最貼近的，學生對生活課堂更加的熟悉，說服力更強一些，也更有親和力一些，所以，在思政教育課堂中，倡導思政教育的生活化教學模式顯得尤為的重要。

一、高中傳統思政教育分析

1.教學內容脫離生活實際，過于理想化、抽象化和單一化

現在的高中思想政治教育課堂中所講授的教比較傳統的教學內容，缺乏創新性，教學內容過于陳舊，教學手段也比較單一，知識更新的速度是非常慢的，脫離生活實際，教學中沒有結合實際的生活現狀，教學內容主要還是以說教為主，教學的目標還是以應付考試為主，隨著社會的不斷發展，出現了一些新問題和新情況，而傳統的教學內容并沒有對此給出科學的解釋和正確的引導，使學生認為學習思想政治這門課程就是單純的為了應對考試，而思政教育的真正目標沒有得到體現，其知理明德的教育功能完全沒有發揮出來。

2.教學過程中，忽視學生的主體地位

對于傳統的教學課堂而言，教師是傳播知識的課堂主體，而學生是接受知識的客體，傳統的教學將課堂作為單方面的活動，教師用心教，學生認真學，認為這就是所謂的教學目標，這種認知嚴重違背了教學的本意，教育并不是單向的活動，傳統的教育嚴重的打擊了學生的學習的積極性和主動性，學生甚至不敢在課堂上就生活中的問題和教師召開討論，教師和學生之間缺乏基本的溝通和交流。

3.教學手段單一，缺乏生活實踐體

傳統的思政教育教育，更加重視傳授學生理論性的知識，受教育者往往只是被動的接受知識，對于教授的知識點采取死記硬背的方式，甚至有時對內容根本不理解，忽視了受教育者的個性特征和目的性價值，使受教育者成了課堂中的“配角”，受教育者的思維能力受到了限制，降低了受教育者的學習積極性。

二、高中思政教育生活化模式構建

1.將課堂和生活緊密聯系

讓學生親身體驗生活教育，有利于提高學生的學習積極性，使思政教育能夠發揮出真正的教學效果，所以，身為教師，應該要全面的了解學生，善于發掘學生熟悉的、感興趣的以及貼近生活的素材，在課堂講授這些收集到的知識，使學生能夠真切的感受生活帶來的價值。比如，在學習價格影響因素這一課時，教師可以現在物價變動的真實例子融入到課堂中，尤其是價格變動幅度比較大的，如房價等，讓學生能夠對物價變動的影響因素有一個詳細的認識。還可以距離春節前后的飛機票和火車票跟平時的票價作出對比，分析其中的影響因素，從供應和消費的角度進行討論。因為這些都是實際生活中的例子，學生可以對此發表自己的想法和看法，然后教師再根據學生們的回答，引出課堂的主旨，這樣學生更容易接受教師所講的內容，也更容易顯現出教學的效果。

2.利用多樣的教學手段展現生活實例

因為學生受到閱歷、空間以及時間的影響，學生對于社會的一些現象的認識還是比較片面的，這時就教師發揮自己的想象空間，運用生動的語言拓展學生的知識面。教師可以采用多種手段引導學生發散思維，集思廣益，在課堂中引入生活中的實際例子和現象，采用多種教學手段引導學生進行深入的學習，創造出真實的生活場景，豐富學生的體驗，加深學生的認識。

3.課堂回歸生活，增強學生實踐體驗

教師應該結合生活中的實際例子，讓學生能夠感悟生活。例如，在講解“做一個理智的消費者這一課時，可以在課堂上播放一些白色污染的視頻和圖像，并設置兩個問題，第一，學生們增如何看待生活中常見的塑料飯盒？面對“白色污染”我們應該做些什么？第二，如果我們從消費者這個角度怎樣處理好白色污染問題呢？教師在這個時候可以接著說，我們可以盡量不使用一次性生活用品，實行垃圾分類處理，以及提倡回收利用，提倡環保消費等等，使學生能夠形成環保意識。

結語

思政知識來源于生活，而又高于生活，最終還是要回到生活中去，從生活中提取思政素材能夠更加直接的顯現出教學效果，使學生能夠真切的感受到所傳授的知識的意義和價值，所以，我們在教學中應該多注重對于生活化知識的引入，讓生活成為學生的另一人生課堂，讓學生在生活中學習更多的做人道理，感悟更多的人生價值。

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作者簡介：

王超穎（出生年份1991），性別：女，籍貫：浙江紹興，民族：漢，職務/職稱：中學二級，學歷：大學本科，研究方向：中學政治教學。