小學數(shù)學課堂深度學習的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

劉倩

【摘? 要】? 深度學習是由學生自發(fā)而產生的，是建立在理解的基礎上來學習新知識，將所學新知識與自我認知結構進行有機結合。這種學習方式不僅可以幫助學生在新的情境中找到解決問題的途徑，還能夠使學生對自己的學習情況進行反思與總結。基于此，本文淺析小學數(shù)學課堂中深度學習的現(xiàn)狀，提出合理的優(yōu)化策略，旨在實現(xiàn)新課程背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;課堂教學;深度學習

小學階段作為鍛煉學生身心全面發(fā)展的基礎，也是培養(yǎng)學生進行深度學習以及形成良好學習習慣的關鍵時期，其中最為主要的渠道即課堂。因此，本文立足于小學數(shù)學課堂中深度學習的現(xiàn)實發(fā)展情況來探析學生的學習狀態(tài)，并針對其中存在的不足提出可行的學習計劃。

一、深度學習的特征

1.主動性。深度學習將主動、探索、反思視為發(fā)展理念，學習者在掌握簡單的知識的同時，還要將目光放置在學習者自身的熱情與學習積極性中。此過程中，學習者并不需要外界的監(jiān)督，而是自發(fā)地參與到學習中，目的是掌握所學知識，豐富自身的知識儲備量。在學習時，學習者以自己的興趣為主要方向，在遇到學習的阻礙時，可以主動并積極將其克服。

2.建構性。深度學習不再將學習者視為被動的等待者，而是將其視為知識的主動構建者。其中，構建性便為一個最主要的特征，學習者在整合信息的過程中，不僅可以整合多方面的信息，還能夠將新知識時與以往所學知識進行合理的搭建，并能夠對一些較為零散的知識予以整合，從而形成一個完整的知識體系，在根據(jù)自身經(jīng)驗與思維判斷能力剖析新知識時，學習者可以在大腦中建構一個全面且創(chuàng)新的思維意識，進而實現(xiàn)對新知識的理解。

二、小學數(shù)學課堂深度學習的現(xiàn)狀

1.教師課堂教學活動缺乏深度。在當前的小學教學中，多數(shù)教師采取講授為主的模式，“填鴨式、一言堂”等模式隨處可見。學生在單一的學習模式下，只能呆板地接受知識，并沒有很多的機會參與到課堂互動環(huán)節(jié)，導致整個課堂都沒有深入探索知識與自主設計學習內容的過程。此外，學生也不會擁有過多的知識參與到探索活動中，只能被動接受知識，這嚴重限制了學生的思維意識發(fā)展，數(shù)學知識學習只能停留在淺層認知中。

案例：《梯形的面積》教學片段

師：我們已經(jīng)學習過了三角形與平行四邊形面積的計算方式，那么還有同學記得我們推理的過程是怎么樣的嗎？

在學生作答后，讓學生展示轉化方法。

師：大家知道在我們的生活中有哪些物體的表面是梯形的嗎？梯形的面積怎么計算呢？我們是否可以借助轉化的思想來進行推導呢？

學生回答后，繼續(xù)引導。

師：非常好！接下來，讓我們以小組為中心來探索出梯形面積的轉化公式：

（1）在學具袋中拿出兩個一模一樣的梯形;

（2）使得兩個一模一樣的梯形重合;

（3）將任意一個梯形旋轉180度;

（4）隨后將兩個梯形平移，并將其組合成一個平行四邊形;

請同學們認真觀察剛剛所組成的平行四邊形與梯形，二者的高與底有著怎樣的聯(lián)系？

（5）小組內自行討論，并得出梯形的面積公式。

（學生在教師的指導下積極參與小組合作）

合作期間，學生對于剪與拼的掌握，只是按照教師的步驟進行，關于小組內的匯報工作并不會有過多的考慮，并且學生都只是按照教師所要求的方法進行，趨于單一，進而推出梯形的面積公式。從整體的角度來看，該教學過程都表現(xiàn)得非常順利，也沒有學生提出困惑。在此教學模式中，教師為學生提供了固定的預設軌道，目的是為了確保小組交流的有序進行，然而學生的思維邏輯卻受到了嚴重的限制，學生并沒有擁有屬于自己的空間來進行思考與創(chuàng)新，致使學生未能在良好且自由的空間內展開高效的深度學習。

2.小學生對知識的理解方法不靈活。通過當下小學生深度學習的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學生用死記硬背的方式學習，很少有教師強調自己理解的重要性，導致學生只能一遍又一遍地重復記憶，雖然有些學生會自發(fā)地利用歌謠或者詩歌的方式來深化記憶，但是這些學生的數(shù)量還是在少數(shù)。

對于小學生而言，將知識可視化，對學生理解數(shù)學知識具有較大的吸引力。例如在學習畫線段的方法時，教師可以利用這種直觀的方式來分析問題，并以此來提升學生的思維理解能力，但是教師尚未考慮到小學階段學生年齡的影響，很多學生不能高效地理解教師所呈現(xiàn)的內容。除此之外，小學生的理解能力與記憶能力都在很大程度上存在不足，在記憶的過程中，不能自主尋找有效的學習策略，不能靈活地理解知識，導致學生以可視化的方式來理解知識的能力偏弱。

三、優(yōu)化小學數(shù)學課堂深度學習的策略

1.提升小學生養(yǎng)成深度學習習慣的意識。小學階段學生受到自身認知水平與年齡的限制，在學習數(shù)學知識的過程中往往采取一種被動的態(tài)度，產生這種情況的主要原因即缺乏良好的深度學習習慣。因此，教師首先需要認識到培養(yǎng)小學生深度學習習慣意識的重要價值，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此過程中，教師要積極引導學生認識到自己是學習的主體，并以此形成端正的學習態(tài)度，明確地掌握學習目的。這對學生日后的學習與能力提升具備重要的意義，讓學生知道學習的最終目的并不是應付考試以及教師和家長，而是為了實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。只有讓學生端正學習態(tài)度，才能夠實現(xiàn)可持續(xù)的自我激勵機制，進而幫助學生樹立正確的思維意識。在新課程改革的時代背景下，深度學習對學生的全方位發(fā)展具有重要的作用，這也是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的主要途徑。其中，良好學習習慣的產生離不開學生后天的努力與內心的需求，因此，教師要結合小學生的實際發(fā)展狀態(tài)，來幫助學生明確深度學習的重要性，并利用故事法、繪本法等形式來積極引導學生，讓學生以一種潛移默化的方式來增強自身對深度學習的理解與思考，進而不斷提升學生的自主性與實踐能力。

2.提高教師對深度學習的認識和指導能力。若想構建完善的深度學習體系與教師的配合具有緊密的聯(lián)系，教師自身對深度學習的理解程度直接影響著學生對其理解能力。因此，教師需要進一步學習深度學習的內涵，以此來幫助學生主動參與至深度學習中，并提高學生深度學習的能力。此時，教師需要全面地掌握深度學習所包含的理論知識、特性以及方式方法，準確掌握深度學習對自身教學的價值，在教學期間時刻激發(fā)學生深度學習的意識。一方面，教師要在理論與實踐相結合的基礎上來培養(yǎng)學生深度學習的能力，并利用培訓、書籍等途徑，全方位認識深度學習的特性以及發(fā)展策略，并結合自身能力與學生的學習水平來制定可靠的學習策略。同時，教師還要積極利用課堂教學的實況來歸納經(jīng)驗，并借鑒成功的教學經(jīng)驗，將可行的教學方法應用到本班的課堂教學中。另一方面，教師還需要進一步向學生提供深度學習的相關理論，讓學生在相應的引導下參與到深度學習中，進而邁向更高層次。

總之，深度學習并非是某一理論派發(fā)生成，而是在正確、積極地引導下總結教學核心，這也是對當今小學生全面發(fā)展能力提升的有效途徑之一，并為素質教育提供了重要的理論依據(jù)與實踐參考。深度學習對小學生整體發(fā)展具有重要的意義，所以教師要明確深度學習對自身與學生發(fā)展的重要價值。

【參考文獻】

[1]劉迪蘭.新時代下小學數(shù)學課堂有效教學策略研究[J].學周刊，2020（02）：11.

[2]王艷青.論小學數(shù)學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（02）：32.

[3]趙曉琴.小學數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維品質的策略研究[J].學周刊，2020（02）：46.

[4]楊景娟.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生模型思想的探討[J].學周刊，2020（02）：100.