風景園林設計課程教學改革探討

莊靜靜

摘? ?要：風景園林設計課程涵蓋內容非常廣泛，對學生們的實踐要求比較高，同時對教師的教學質量也有嚴苛的要求。但當下在教學中還存在一些問題亟待解決，基于此將重點分析教學改革。

關鍵詞：風景園林設計;教學改革;現狀

在一個區域中，通過相應的藝術手法和工程技術改造地形、栽植花草、建設建筑以及布置園路等方式，創造出一個美好的自然環境和休憩的場所就被稱作是園林。從該課程最近幾年的發展情況來看，和很多發達國家的風景園林專業教育相比較，我國該課程教育還普遍存在一些問題，因此，推動課程教學改革已經勢在必行。

1? ? ?教學現狀

1.1? ?過于注重推理，忽視想象

中國傳統應試教育在基礎教育階段過于注重推理，忽視了想象的模式，雖然訓練了其邏輯思維，但對形象思維的培養卻比較缺乏，而設計本身更重視形象思維。在進入到大學后，剛開始學習園林設計的學生往往無法從邏輯思維轉變成為形象思維。在傳統課程訓練中基本上是以比照制圖和空想設計作為主要內容，無法應答大家對設計的直觀感受和情感體驗，導致學生無法從制圖邁入到設計。

1.2? ?過于注重制圖，忽視創造

在當下該課程教學中，注重的是對比照式邏輯思維和線性思維的培養，主要將機械式制圖和設計表現作為核心。這種模仿的訓練方式導致學生的創造性思維出現了停滯，缺少基本的情感體驗和個性表達，而這些都是培養創造性思維中最不可缺少的。在傳統教學模式下整個風景園林的設計變成了一個從眼睛到手的過程，與復制粘貼無異，漸漸學生就會感覺到無聊。這類專業的學生一部分沒有繪畫基礎，所以，很多制圖和設計任務經常會讓其感覺到壓力，漸漸在學習過程中失去信心和成就感。

1.3? ?過于注重結果，忽視過程

在傳統教學中，教師是學生們學習情況位移的評價主體，考試分數是課程唯一的考核標準，大家在學習過程中往往都只關注分數，而忽視了設計本身。這種只重視結果，忽視過程的方式導致很多學生為了獲得更高的分數往往都是去猜測和迎合教師的偏好，最終喪失了自己的風格與個性。在考試完成后學生也都往往缺少對作品的反思與回顧，也不進行總結和分析，使得在設計中出現的問題和錯誤又一次出現，整體設計能力存在停滯不前的情況。教師通過單一性和權威性的標準去評價學生，導致大家漸漸對設計產生了消極和排斥的情緒，也都開始羞于表達，不愿意對其他人的看法提出疑問和挑戰。

1.4? ?學習習慣過于封閉

受生活環境和傳統教學觀念的影響，學生們都比較習慣將自己封閉在獨立的學習環境中，不愿意也不擅長和其他人分享自己構思及創造的過程。還有一些學生對自己的作品過于自信，不愿意去接受其他人的指導與建議。另外，還有一些學生在學習過程中遇到困惑及瓶頸時不愿意向其他人求助等，這些不良習慣都不利于大家創造性思維及表達能力的提升，同時也阻礙了團結合作能力及協作能力的提升。

2? ? 改革措施

2.1? 加強對設計思維的訓練

2.1.1? 強化體驗。設計的本質就是為了給使用人員創造出愉悅且舒適的體驗，比如使用體驗、空間體驗和情感體驗等。所以，在進行風景園林設計課程改革過程中，必須要讓學生學會體驗。對此，教師就必須要指導大家除了用眼睛觀察之外，還要用心感受，用腦思考，用手表達，跟隨自己的意愿和體驗，融入自身情感與理解，不帶任何的偏見和設定。然后在此基礎上還要讓大家從生活的感性認知轉變成為對作品理性的表達，嚴禁出現抄襲和模仿等錯誤性的思路。

在設計具體訓練內容時，需要以平面構成的基本要素及方式展開，并在練習過程中明確點和線的特點，明確其排列方式。讓學生們通過各類方式捕捉和觀察生活中美好的素材，并以自身喜好為基礎進行素材篩選，通過平面構成理論知識提取和抽象出素材中關于點和線的內容，最終設計出作品。

2.1.2? 注重解構與重構。解構本質上就是解構分解，同時也包含一定分析的意思，它的設計實踐使得一直以來被忽視在傳統審美范圍之外的事物和潛在的形式特點被展現出來，并在正面形式下得到了一定展示。在該理論基礎上，教師需要引導學生們從非常規的角度上進行觀察和拆分事物的基本結構，并在創造和超越的過程中實現事物重構，獲得最新的形式。

在訓練這一部分內容時，需要以面的分割與綜合構成為主。在訓練時需要通過平面構成的方式解讀風景園林的平面圖，然后再重點培養從整體到局部，再從局部到整體的思維方法;接下來再重點訓練學生對面的分割以及點線面之間的基本構成關系。學生自己可以選擇一些著名的設計平面圖，通過查閱資料等形式了解設計特點、主題、背景以及設計手法，并分析其中各個要素的關系，從而確定出分割方式，實現結構分解，將主要構圖元素提取出來進行重構。

2.2? ?注重對設計主題表達和設計形式的創新

2.2.1? 設計主題表達。在最開始進行設計時，需要先確定一個主題，然后剩下所有的設計環節都要以這個主題為核心。在選擇主體范圍時往往沒有限制，不管是人物故事、歷史文化，還是風景圖片或情感追求都可以成為主題來源，并在此基礎上提取關鍵詞。關鍵詞的作用在于激發學生創造力、想象力及發散思維，之后再去進行所有構成要素選擇、圖紙表達等環節。

2.2.2? ?設計形式創新。在進行實際訓練過程中，教師可以直接把握設計的大方向，另外，在材質、圖幅、表達形式以及設計內容都應給予更多的自由，使學生們能夠在相對比較寬松的環境中漸漸學會選擇、創造及表達，感受到風景園林設計的快樂所在。對這一階段的訓練來說，需要以平面構成綜合理論為主，先提煉和擬定主題，然后鍛煉綜合運用能力，接下來學會運用不同的材料表達主題，從而設計出具有創造性、有思想和視覺沖擊力的作品。

2.2.3? ?運用豐富的課堂教學組織形式。布置適當的作業可以激發學生的創造性，提升審美素養及設計興趣。在開發學生創造性過程中，往往需要尊重學生的疑問、不同的觀點，并給其證明他們觀點的價值性，創造更多的學習機會，將學習評價和學習結果相聯系。在此基礎上，教師在教學時就可以依照教學任務及內容穿插一些小練習，讓大家在提升動手能力的過程中，可以及時發現自己在學習中存在的問題。在實際訓練中教師應要創造出機會，讓大家自己解說和介紹自己的作品，并鼓勵其他學生發表不同的見解。另外，教師還可以組織學生們針對作品進行討論分析，并以小組為單位匯總討論結果，教師最后針對學生的解說與表現進行綜合評價。這一過程能夠有效培養學生分析、總結和表達能力，提高學生的參與積極性和課堂趣味性，激發大家設計的批判性及創造力。

3? ? ?結語

風景園林可以解決當下城市化發展中人類和自然環境之間的矛盾，具有極廣闊的應用前景。所以，對相關專業來說必須要明確在具體教學中存在的問題，并進一步深化改革，促使教育和時代發展潮流相適應，培養更多綜合素質人才。

（責任編輯? 王蔓）