淺析高中物理如何優(yōu)化課堂提問

李旭蕾

摘要：高中物理的課堂教學活動，可以把問題的應用進一步的優(yōu)化。無論是教師提問還是學生的提問，都要進一步的促進學生主體作用的發(fā)揮，調動學生內在的潛能。高中物理學科教師要遵循著課堂教學的一般要求，并且掌握學生物理學習的基本規(guī)律，高效的完成學科教學任務的同時，讓學生們能夠在教師的帶領下，增強高中物理學科的興趣，主動地進行研究探索式的學習。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;物理教學

高中物理的教學活動要吸收以素質教育的基本思想作為指導的教學理論，并且要真正認識到學生的主體作用發(fā)揮，對于高中物理學科內容的高效建構的重要意義。高中物理教師經(jīng)常會通過問題的方式來進行教學，實現(xiàn)各種教育的目標和基本的工作問題，可以從老師的角度進行綜合的設計，也可以從學生的角度主動地提出。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的，所以，通過課堂教學，結合問題的有效運用，讓學生們善于思考，主動思考，圍繞著問題進行更多拓展延伸式學習。這符合學生學業(yè)成長發(fā)展的基本規(guī)律，也是教師在教學活動中要重點實現(xiàn)和完成的方面。筆者認為，我們可以從以下這些方面來開展工作，促進提問這種基本的教學方法的有效運用。

一、高中物理教師可以通過提問來集中學生的注意力

在教學中，學生的學習主動性發(fā)揮得越充分，在課堂學習中，注意力也越集中，他們也能夠理解教師所傳授的內容，因此，在具有一定難度的高中物理的學科學習活動中，高中物理教師要善于運用有效的方式手段來集中學生的注意力，讓學生的主動性增強，能夠跟隨著教師的思路，掌握物理學的基本概念和原理，從而在解題的過程中也能順利地突破。一般來說，如果教師平鋪直敘把問題答案直接告訴學生，那么，學生看似很容易理解和明白，但是真正在做題的時候，他們卻很難將這些基礎的概念和原理激活并應用。因此，高中物理教師需要通過提問等方式吸引學生注意力，同時也讓學生們能夠在思維方法方面進行適度的訓練。要注重引導學生在學習活動中，采用較為成熟的系統(tǒng)思維的過程和辦法來進行學習。這對于他們高校的掌握物理學知識，并且解決復雜的物理學問題具有顯著的效果。在課堂授課過程中，學生從認知的特點來看，他們如果能夠把注意力集中在一個問題上，那么，他們可以保持較長時間的神經(jīng)興奮性，讓新舊知識更充分地進行聯(lián)系。所以，高中物理教師要善于提出問題，善于通過問題來引導和啟發(fā)學生，讓他們將注意力更多集中在課堂的學習內容中。

二、通過搭建和諧民主自由寬松的課堂氛圍，讓提問的作用充分的發(fā)揮

提問是一個雙向的過程，老師和學生都可以是提問的發(fā)起者，因此，在課堂的學習活動中，通過一個個的問題，學生們的思考逐漸深入而廣泛，而教師也能通過問題，了解學生掌握的情況，目前對某個問題理解的程度如何。創(chuàng)設愉悅的情境是學生能夠積極參與課堂教學討論交流的前提。因而，教師在課堂提問和交流討論過程中，首先，要營造充滿信任、自由和謙遜的課堂氛圍，通過努力與學生溝通，來拉近與學生的心理距離，從而扮演好學生學習的組織者、引導者、促進者的角色，信任、愛護、尊重、平等對待每一位學生，要相信學生都有較強的成就，動機，尊重學生的主體性，讓課堂教學的氛圍更加民主自由樂觀積極向上。高中物理教師要善于尊重學生的想法意見，聆聽學生們的內心聲音。尊重學生話語權的同時也是對他們學習主體地位的尊重，是對他們好奇心和探索欲望的保護和鼓勵。正是在這樣一種沒有任何壓力，甚至有更多支持的環(huán)境中，學生對于物理學科知識的好奇心和探索的欲望變得更加強烈。高中物理教師要進一步地在課堂教學氛圍的搭建方面，給學生更多的促進和鼓勵，充分的吸引學生，帶動學生們的積極參與。

三、根據(jù)教學內容的需要靈活進行提問

在高中物理的課堂上，我們要保護并且激發(fā)學生的求知欲望，體現(xiàn)出學生的主體性，因此，在教學內容的教學過程中，我們也要善于運用提問的方法來激勵學生。這類提問方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。此時要善于從學生的認知沖突處設疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發(fā)其思維沖動。有一些新的知識點，教師在提出來以后，如果直接把答案告訴學生，學生會感到非常的驚訝。因此，他們也會對問題如何得到答案，教師如何進行計算推導充滿了好奇。

高中物理的學科知識模塊化較強，教師可以根據(jù)不同的模塊特點，對學生進行不同的提問策略的設計，而且提問的方法也不一定總是會用到，要根據(jù)教學內容的需要靈活的選用。高中物理的學科知識可以在多個層面促進學生對于問題的理解，增強他們對學習活動的直接感知，因此，這是一個教師通過問題，吸引學生注意激發(fā)學生探索欲望，并且來給學生提供一些線索，激發(fā)新舊知識相互聯(lián)系的互動過程。只有讓問題或教學手段符合教學內容的要求，實現(xiàn)一定的教學目標，我們才能更好的提升學科教學活動的有效性，也能夠進一步的提升學生在學習活動中的主動性和建構性，發(fā)揮問題的引領作用，讓學生們的探索欲望得到更多的保護和支持。因此，高中物理教師要進一步的深入研究物理學科內容的實際和學生學習的實際要求特點，將提問的方法充分的應用在課堂教學中，成為促進學生高效掌握知識和應用知識的有效手段。

總之，物理學科的教學活動中，高中物理教師要善于運用提問的方法進行教學，要圍繞著學生在學習中的基本學習需要，將學生與老師之間的交流用問題的方式進行聯(lián)系和搭建，通過問題讓學生主動構建物理學的知識框架，也能夠促進教師對學生的情況有全面地了解。因此，提問的主體是教師或學生，提問的作用是多方面的，高中物理教師要在現(xiàn)有基礎上深入優(yōu)化提問的方法，讓提問能夠更好地促進學科教學的順利開展。

參考文獻：

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