現代學徒制多元學生評價體系的研究

摘要：現代學徒制作為一種新型的培養應用型人才的職業教育模式，其育人機制相對以往職業教育有很多不同點，現代學徒制學生評價體系也不能完全套用原來的評價體系。本文就當前高職院校的學生評價體系的進行了分析，根據現代學徒制的人才培養模式和多元化學生評價的理論基礎，提出了現代學徒制多元學生評價體系。

關鍵詞：現代學徒制;學生評價;多元化

一、緒論

現代學徒制是一種以就業為導向的人才培養模式，這種模式以企校合作為前提，以工學結合為核心，特點是“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”[1]，現代學徒制學生具有學校學生和企業學徒雙重身份。目前，高職院校的學生評價體系雖然在評價標準、評價內容、評價方法、評價主體等方面體現了職業教育的相關特點，但依然存在特色不突出的問題，而針對現代學徒制這種創新技術技能人才培養模式，學生的定義、人才培養目標、教學內容和教學方法等都發生了變化，相應的學生評價體系也應該有所變化，才能體現現代學徒制的特點，有利于現代學徒制學生的培養工作。

二、當前高職院校學生評價的特點和主要問題

（一）評價標準適用普通在校生培養標準

目前，高職院校學生的人才培養方案基本是以在校生的學習模式制定的，學生們的學制普遍采取兩年半在學校學習，半年企業頂崗實習。因此，學生的評價標準也是適用于在校生的，考慮到是“學生標準”而不是“學徒標準”，它符合學校培養人才的要求，但不一定符合企業培養學徒或員工的標準。現代學徒制學生具有學校學生和企業學徒雙重身份，進入現代學徒制的學生要面臨“學生標準”與“學徒標準”的雙重考核評價。顯然，套用普通高職學生評價標準不僅不合適，而且偏離了現代學徒制的人才培養目標，其得到的評價結果自然不能反映學徒制學生的真實情況。

（二）評價內容側重學生專業知識

評價學生往往容易先入為主的去考慮他的專業知識，并且簡單的認為學習成績好的學生其職業能力就一定強，造成的結果就是“關照課堂內容，遺忘生活世界”[2]。一方面，技術的發展和知識的更新迭代造成學校的教學內容與學生將來的實際崗位要求相脫離，學生們在頂崗實習或者工作的實習期往往需要重新學習相關的崗位專業知識;另一方面，學生的評價內容仍然是校內傳統模式占主導，以專業知識評價為主，學生的學習態度、創新能力、學習能力等方面的評價較少，并且由于缺乏工作崗位的直接鍛煉，更是缺少職業能力評價。

（三）評價主體單一缺乏多元主體

評價學生考核評價主體依然是以學校教師為主。第一，學生的在公共課和專業基礎課的學習中，對學生的評價以教師評價為主。第二，雖然在專業課的項目教學和行動導向教學中加入了學生自我評價和小組互評，但是最終的學生學業評價依然由教師評定。總的來說，評價主體依然較為單一，缺乏學生、家長、企業師傅、學校、企業、行業組織等評價主體的參與，這與現代學徒制學生的學校學生和企業學徒雙重身份、“學生標準”與“學徒標準”的雙重評價要求有很大距離。

（四）評價方法以終結性評價為主

在高職院校，學生評價方法最直接的表現形式課程考試，然后每個學期結束后對學生進行綜合素質測評。首先，這是參照普通高等教育的模式，以知識為核心，并將各項指標全部量化，弱化了職業技能和職業能力等指標在高職學生評價中的核心地位;第二，這本身就是一種終結性評價，評價結果雖然可以一定程度的激勵學生的學習和實踐，但是對于學生在學習或者工作過程中的體驗、積累、反思和改進的作用不是很大。

三、現代學徒制學生評價的探討

（一）現代學徒制的涵義和特點

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作，教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制的核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人;學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才[3]。現代學徒制的特點包括以下幾方面。第一，現代學徒制學生具有雙重身份，他既是企業的學徒，又是學校的學生;第二，現代學徒制教學具有雙主體，學校和企業同為人才培養工作的教學主體;第三，學校教師和企業師傅都承擔了教學的任務，實行雙師資培育;第四，在教學、實習、實訓和工作過程中，學校和企業聯合制定教學計劃和標準，實現了教學過程雙控制;第五，學校和企業雙方在人才培養工作方面作為一個命運共同體，相互服務共同獲利，同時承擔相應的權利和義務。

（二）多元學生評價的理論基礎探討

多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列評價方法，其理論基礎是建構主義理論和加德納的多元智力理論在教育評價上的反映[4]。基于建構主義的教學中，教師設計教學問題、引導討論、指導學生的學習，學生也不再只是背誦理論、練習解題技巧，而是在互動中建構自己的知識結構。多元智力理論認為人類至少有七種智力，分別是：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我智力，每個人的擅長領域是不同的，因此，對學生的評價也要在學習工作和生活中通過多方面進行觀察、記錄和分析，并且可以允許在別的領域的優秀表現彌補和代替其它領域的不足。

現代學徒制的工學交替，課程教學改革中基于行動導向教學法，都深刻的體現了建構主義的教學思想，因此，在學生評價上也應該多元化，更加強調以學生的發展為本，著力于學生的內在興趣、意志的激發，智力的發掘，職業能力，創新意識和創新能力的培養。基于以上原因，現代學徒制學生評價的評價標準、評價內容、評價主體和評價方法等方面需要加以調整和改變，以適應和有助于現代學徒制的人才培養目標。

四、現代學徒制多元學生評價體系構建

（一）評價標準結合學生標準和學徒標準

考慮到現代學徒制學生具有學校學生和企業學徒雙重身份，因此，進入現代學徒制的學生僅僅以學生標準去評價肯定會以偏概全，應該結合“學生標準”與“學徒標準”的進行雙重標準評價。一方面，現代學徒制學生在學校的學習主要按照學生標準進行評價;另一方面，現代學徒制學生在企業的工作主要按照學徒標準進行評價。然而，這兩方面不能簡單的進行割裂，首先，在學校學習期間也包含實訓等企業工作因素，在企業工作期間也會安排一定的專業學習;其次每個學期企業工作和學校學習的時間都不是固定的。因此，現代學徒制學生評價標準應該結合學生標準和學徒標準，并且根據每個學期甚至每門課程在學校和企業的時間比例動態調整。

（二）評價內容涵蓋專業知識和職業能力

基于現代學徒制學生的工學交替，崗位成才的人才培養特點，那么評價一名現代學徒制學生能否達到畢業標準，是否培養成才，并符合專業崗位的要求，就要求評價內容既包括專業知識，又包括職業能力的內容。評價內容從包含專業知識的綜合素質評價出發，根據現代學徒制學生的特點還要加入任職資格、職業素質、職業生涯管理等職業能力評價。從而構建以崗位為核心的專業知識和職業能力評價內容，培養學生必備的專業知識和專業技能的同時，還必須具備積極性、團隊意識、創新能力、分析能力、應變能力和崗位遷移能力。

（三）評價主體由單一主體邁向多元主體

現代學徒制學生評價中，評價包括主體和客體，主體是指參加評價的組織或個人，客體則指的是被評價的現代學徒制學生。既然評價客體具有學校學生和企業員工雙重身份，那么評價主體必然包括學校教師和企業師傅，教師評價側重學生的專業知識和專業技能，企業師傅側重與學生的崗位操作和職業能力。然而，多元化主體還應該包括學生本人、同學、家長等個人以及學校、企業、行業、社會教育研究機構等組織，只有多元評價主體的參與，并強化學生自我評價的重要性，使學生從被評價到主動參與評價，才能全面、客觀、科學地評價現代學徒制學生的專業知識和職業技能。

（四）評價方法形成性評價和終結性評價并舉

形成性評價又稱過程性評價，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習[5]。推廣而知，在現代學徒制學生評價中，形成性評價可以通過項目測驗、工作現場檢查等各種測驗之外，還有分享學習和工作心得、討論等策略。這意味著在學生的學習和工作過程中要及時、動態地評價，讓學生在能得到及時的反饋，從而讓教師、師傅和學生本人知道學生的優點和不足，為教、學、做的改進提供依據。當然，終結性評價也是必要的，它一方面反映了學生在一定時期內的學業表現和職業成就，開展評優獎勵，另一方面也能引導學生找出自己的優點和不足，明確以后學習方向和職業目標。因此，形成性評價和終結性評價都必須并且需要強調評價的反饋。

五、結語

通過對當前高職院校學生評價的特點和主要問題的梳理，根據現代學徒制的人才培養模式的內涵和特點，結合多元化學生評價的理論基礎，提出了構建現代學徒制多元學生評價體系，該評價體系的評價標準結合學生標準和學徒標準，評價內容涵蓋專業知識和職業能力，評價主體包含多元主體，評價方法包括形成性評價和終結性評價，對探討和開展現代學徒制學生評價具有積極意義。

參考文獻：

[1]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見[E].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2806020.htm，教職成[2014]9號.

[2]壯國楨.高職院校三位一體學生評價機制研究[J].職教論壇，2010，（9）：7072.

[3]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150154.

[4]蔡永紅.對多元化學生評價的理論基礎的思考[J].教育理論與實踐，2001（05）：3437.

[5]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（03）：4751.

基金項目：東莞職業技術學院校級質量工程建設項目：現代學徒制多元學生評價體系的研究與實踐——以電氣自動化技術專業為例（項目編號：JGZD201802）;東莞職業技術學院電氣自動化技術專業廣東省現代學徒制試點建設項目（項目編號：001303007）

作者簡介：范啟亮（1984），男，漢族，江西宜春人，碩士，講師，研究方向為自動化技術，職業技術教育。