中職學前教育專業多元化人才培養模式探討

馮良武

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代社會經濟水平的不斷提升，人們對學前教育、幼兒教育的關注程度逐漸加強，如何開展幼兒教育、提高幼兒教育的有效性，已經成為當前業界人士重點討論的話題。現如今，中職院校結合人們對“幼兒教育”的關注，不斷整合學前教育專業的人才培養模式，引進多元化的教學理念，致力于構建多元化人才培養模式，為社會提供具有較高素養的復合型專業人才。簡要分析了中職學前教育專業多元化人才培養模式的現存問題與中職學前教育專業多元化人才培養模式的構建要點，對中職學前教育專業多元化人才培養模式的構建路徑進行深入探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育專業;人才;多元化培養模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0024-02

在人們愈發關注幼兒教育領域發展的背景下，中職院校的學前教育專業人才培養模式的建設仍然存在一些問題，比如：缺乏明確的人才培養目標、專業教育與用人單位之間的銜接不足、專業教育與社會對學前教育專業人才的需求不符。在這種情況下，中職院校學前教育專業要想構建多元化的人才培養模式，提高專業人才培養效率，就要加強對專業學生的基礎人文素養、管理與保育能力、專業教學技能等方面的關注，引進多樣化的人才培養目標、方法、評價體系，構建有效的多元化人才培養模式，以此滿足我國社會對學前教育專業人才的需求。

一、中職學前教育專業多元化人才培養模式的現存問題

（一）缺乏明確的人才培養目標

在中職院校的學前教育專業教學活動中，人才培養目標是教師開展教學活動，鍛煉學生專業能力，為學生構建自主學習空間與探索空間的重要基礎。在現階段的中職學前教育專業的教育教學活動中，院校教師將精力過多投入教材內容與學生綜合素養發展方面，忽略了每次教學活動的“教學目標”，沒有認識到“教學目標”與“人才培養目標”之間的密切聯系，長此以往，專業課程教學的人才培養目標逐漸弱化，降低了專業教育教學水平。

（二）中職院校的學前教育專業人才培養方向與實際用人單位的人才需求不符

在中職院校的學前教育專業中，很多院校對學生的培養方向是“保育員”，實際上很多學生沒有從事保育行業，這也是由于中職學生在專業技能、知識儲備與保育理念方面無法媲美大專院校與本科院校的學前教育專業學生導致的。此外，很多地區對學前教育專業人才的需求不會局限于“保育員”，而是更多地對相關外延專業人才有一定需求，這也致使專業人才培養方向與實際用人單位的人才需求相背離。

（三）中職院校學前教育專業的現有人才培養模式與市場需求缺乏連接性

隨著我國幼兒教育領域的快速發展，我國社會對學前教育專業的應用型、技能型人才提出了更高的要求。學前教育專業的人才不僅要具備豐富的知識儲備與良好的專業技能，還需要具備良好的思想道德品質，能夠認識到學前教育專業相關崗位的社會責任。在院校的實際教育教學中，現有的教學模式主要為“基礎課程學習—專業課程學習+頂崗實習—畢業前夕的綜合實踐活動”，存在“重技能、輕素養”的情況，無法與社會需求相對接，弱化了中職院校學前教育專業人才培養的效用。

二、中職學前教育專業多元化人才培養模式的構建要點

（一）要關注學生基礎人文素養的形成與發展

幼兒教育是我國教育體系中的重要環節，若幼兒教師具有良好的人文素養，則能夠引導幼兒養成健康的生活、學習習慣，為幼兒今后的個性發展奠定基礎。因此，中職院校要關注學前教育專業學生的人文素養，在日常教學活動中滲透藝術精神、人文精神、科學精神與道德思想，促使專業學生能夠滿足社會需求。

（二）要關注學生的幼兒管理能力與保育能力

一般情況下，學前教育專業對口的職業崗位就是“保育員”;即使很多學生在畢業之后不會直接從事“保育員”，但是具有較強的保育能力與管理能力能夠促使學生更快融入相關崗位工作中，協助保育員順利開展幼兒管理工作，維護幼兒在幼兒園的人身安全，滿足用人單位對人才的需求。

（三）要關注學生的學前教育專業技能

在幼兒教育相關工作中，專業學生需要具備專業的教學技能，能夠對幼兒開展健康、語言、科學、藝術、社會、生活等多方面的教育與引導，以此滿足幼兒的成長需求。因此，院校要關注學生專業能力的形成與發展，結合幼兒園對人才的需求，制定相應的教學標準與評價體系，以此促使學生成長為高素養的學前教育專業人才。

三、中職學前教育專業多元化人才培養模式的構建路徑

（一）明確教學目標，建立多元化培養目標體系

要想構建多元化的人才培養模式，中職院校學前教育專業的教師就要認識到教學目標與人才培養目標之間的關系，結合具體的課程內容與課程標準，制定健全的人才培養標準體系，細化每一課程、課時的多元化教學目標，以此建立多元化的人才培養目標體系，為培養高素養的專業人才奠定基礎。

在幼兒園教育活動設計與指導的課程教學中，教師首先要明確本課程的總體目標，比如：樹立科學的兒童觀、明確各領域教育的特殊意義、熟悉幼兒園五大領域教育的教學內容、掌握多種幼兒教學方法、能運用理論來指導教育教學實踐等。其次，要根據課程中的不同教學內容，細化每一課時的教學目標，比如：“幼兒園教育活動的基本理論”這一課時的教學中，教師要提出“理解幼兒園教育活動”“明確幼兒園教育的目標”“掌握幼兒園教育活動的內容”“小組交流幼兒園教育活動的特征”“能夠嘗試設計幼兒園教育活動”等具有多個角度的教學小目標，實現每一課時教學中對學生的多元化培養，從而構建多元化培養目標體系。

（二）關注專業學生差異，開展多角度課程教學

要想構建多元化的人才培養模式，中職院校學前教育專業的教師還要認識到班級學生之間的差異，認識到學生之間今后發展的差異，開展差異化教學，以此開展多角度的課程教學，滿足班級學生的多元化發展需求。一般情況下，在中職院校學前教育專業中，存在不同發展需求的學生。一些學生要求在短期內就要畢業，在完成基本的院校專業課程之后就要進入社會參加工作，具體工作包括：保育員、育嬰師、社會義工、月嫂等。對這些學生，教師就可以調整教學計劃，制定專業技能培訓與素養培養方案，重點關注這些學生的專業資格證考取情況與實踐能力，促使學生能夠在短期學習之后就可以上崗工作，滿足此類學生的發展需求。

還有一些學生具有學前教育專業發展需求，在面對此類學生時，教師要緊緊結合《幼兒園教育活動設計與指導》中的教學大綱與教學目標，構建“實踐+理論+雙師教學”的培養模式。舉例分析，在《幼兒園教育活動的設計》中，院校教師與幼兒園單位的兼職教師，可以結合具體的教學目標，設置“雙師課堂”，就是由專業教師負責講解理論，培養學生的職業素養;而兼職教師可以帶領學生進入幼兒園，讓學生實地感受幼兒園的工作氛圍，觀察幼兒園中“健康教育”“生活教育”“體育教育”等不同活動的設計思路與活動過程，從而更好地掌握活動設計方法，形成相應的技能，提高院校的人才培養質量。通過對不同發展需求學生的多元化培養，能夠全面滿足院校學生的多元化需求，體現多元化人才培養模式的應用優勢。

（三）構建多元化學生評價體系，全面培養學前教育專業應用型人才

結合上述的幼兒園教育活動設計與指導課程教學，院校教師要想進一步完善多元化人才培養模式，滿足社會及用人單位對學前教育專業人才的需求，實現本院校學生專業職業發展，就要將多元化理念融入學生的學習評價體系中。具體來說，就是根據幼兒園教育活動的設計等課程中的教學內容，分別提出基礎知識掌握評價標準、職業道德與崗位責任感評價標準、實踐能力評價標準、創新能力評價標準、自主學習能力評價標準、人際交往能力評價標準，構建多元化的評價體系;還要分別設定課程評價、階段性評價與學期末評價，以此為學生提供多元化、多角度、全方位的評價，促使學生更好地認知自我，提高院校的學前教育專業人才培養水平。

四、結語

結合現階段的中職院校學前教育專業人才培養模式的構建現狀，要想實現多元化人才培養模式的構建，就要認識到當下存在的問題，整合人才培養思想，建立健全的人才培養體系。在實際過程中，院校專業教師要根據幼兒園教育活動設計與指導等課程內容，明確教學目標，為之后的人才培養奠定基礎;還要結合學生的實際情況，關注學生的發展需求差異，優化整合課程教學內容，滿足學生的多元化發展需求。此外，教師還要構建多元化學生評價體系，以此鍛煉學生的專業實踐能力與綜合能力，為我國幼兒教育領域提供更多優秀的學前教育專業人才。

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編輯 武生智