高職院校信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建研究

邊加敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在對(duì)各層次高職院校現(xiàn)有信息化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上分析高職院校在信息化建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)方面存在的問(wèn)題，提出符合高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀的評(píng)定指標(biāo)及其計(jì)算方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;信息化建設(shè);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);指標(biāo)構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0050-02

近年我國(guó)相繼頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等教育信息化方面的文件，明確提出了我國(guó)要實(shí)現(xiàn)教育信息化，國(guó)家相關(guān)部委及高校均加大了對(duì)信息化教學(xué)的投入，促進(jìn)了我國(guó)教育信息化的進(jìn)程，但近些年來(lái)對(duì)高校信息化建設(shè)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了分歧。由于各種原因，原有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及公信力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，因此，開(kāi)展信息化教學(xué)水平的評(píng)判新標(biāo)準(zhǔn)研究，對(duì)于推進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的作用。筆者在相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校信息化水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，提出相關(guān)指標(biāo)及計(jì)算方法。

一、高職院校信息化水平評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

筆者對(duì)南京地區(qū)的部分高職院校教師開(kāi)展了信息化水平的調(diào)研，本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)研表65份，收回53份，調(diào)研的主要內(nèi)容包括：教師信息化水平現(xiàn)狀、現(xiàn)行高職院校信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)及首要度。當(dāng)前高職院校信息化中存在的主要問(wèn)題，調(diào)研的內(nèi)容主要圍繞以上三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)行的高職院校信息化水平總體較七年前有了明顯的提高，但還存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在信息化建設(shè)方面：由于教育部及相關(guān)省份的重視，各院校有關(guān)信息化軟硬件的建設(shè)水平均得到了顯著的提升，但各院校建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，部分院校側(cè)重于軟件建設(shè)，而另一部分院校側(cè)重于硬件建設(shè)。關(guān)于軟硬件建設(shè)的重要程度，各高校的理解不一致，給高職院校信息化建設(shè)成果的評(píng)定造成了困難。現(xiàn)行高職院校信息化水平的判定標(biāo)準(zhǔn)主要采用突出亮點(diǎn)的方法，即比較各高職院校中信息化水平較高部分的質(zhì)量及數(shù)量，造成了各高職院校對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)課程給予極大的重視，而對(duì)普通或優(yōu)勢(shì)不明顯專(zhuān)業(yè)信息化建設(shè)的忽略，造成了院校個(gè)別專(zhuān)業(yè)的信息化水平排名很高，但院校整體的信息化水平并不高，因此，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很不合理。

二、信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究現(xiàn)狀

筆者查閱了2013年以來(lái)高校教師關(guān)于信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的論文及課題，相關(guān)研究者[1]及教師提出的信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)各不相同，從被其他學(xué)者引用的數(shù)值上來(lái)看，周平紅[2]、陳蓓蕾[3]提出的信息化建設(shè)指標(biāo)認(rèn)可度較高。鑒于此，結(jié)合江蘇地區(qū)高職院校的實(shí)際情況，將2013年以來(lái)各學(xué)者提出的信息化建設(shè)考核評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)從硬件建設(shè)、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)應(yīng)用、信息化的管理及信息化保障機(jī)制這幾個(gè)方面加以歸納總結(jié)，為進(jìn)一步提出高職院校信息化教學(xué)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)并確定其評(píng)價(jià)等級(jí)提供基礎(chǔ)。

下圖為2013至2018這6年中有關(guān)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總結(jié)圖。

從圖中可以看出：

（1）高職教育從業(yè)人員對(duì)院校信息化水平的評(píng)價(jià)逐漸從硬件轉(zhuǎn)化為軟件及管理水平。從相關(guān)論文及課題提出的指標(biāo)來(lái)看，在2013年時(shí)信息化保障機(jī)制及硬件建設(shè)兩項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到30%以上，而將軟件方面的信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)應(yīng)用及信息化教學(xué)管理三個(gè)方面列為指標(biāo)的總共約占35%左右。

（2）高職院校教師對(duì)于院校信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)制定逐漸趨于均衡，即從偏重于信息化硬件投入轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于軟硬件及管理兼顧。從圖中看出，在2013年時(shí)曲線(xiàn)明顯偏向硬件建設(shè)及信息化保障方向，到2018年時(shí)院校信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲鍌€(gè)方向基本均衡。

三、高職院校信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)的提出及構(gòu)建

從相關(guān)研究結(jié)果來(lái)看，隨著信息化建設(shè)的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)者及教師將信息化建設(shè)的重心轉(zhuǎn)向信息化的應(yīng)用方面，而不是僅僅進(jìn)行硬件建設(shè)，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的根本原因是各高職院校的硬件建設(shè)已經(jīng)逐漸趨于完善，硬件在評(píng)定指標(biāo)中的比重逐漸降低。

（一）信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步建立

從近幾年的研究來(lái)看，對(duì)信息化研究集中在硬件建設(shè)、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)應(yīng)用、信息化的管理及信息化的保障機(jī)制幾部分。在對(duì)駐寧部分高職院師生進(jìn)行調(diào)研基礎(chǔ)上，將信息化水平的評(píng)定指標(biāo)按照一、二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)比：（1）硬件建設(shè)，主要包括校園網(wǎng)、信息化設(shè)備的使用率及更新率、生均信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)及其他。（2）信息化教學(xué)資源，主要包括教學(xué)資源庫(kù)共享資源情況、在線(xiàn)開(kāi)放課程共享資源、圖書(shū)文獻(xiàn)資源共享。（3）信息化的教學(xué)應(yīng)用，主要包括在線(xiàn)資源庫(kù)的建設(shè)與使用、在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)、教科研平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、數(shù)字資源的供給與保障機(jī)制及其他。（4）信息化的教學(xué)管理，主要包括辦公管理的信息化、信息化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)、管理體制的標(biāo)準(zhǔn)及其他。（5）信息化保障機(jī)制主要包括信息安全機(jī)制、責(zé)任及問(wèn)責(zé)機(jī)制及其他。為防止存在考慮不全面的現(xiàn)象，在調(diào)查過(guò)程中設(shè)置了教師可自填的項(xiàng)目，即二級(jí)指標(biāo)中其他選項(xiàng)，可以修改少量指標(biāo)，確保所確定的指標(biāo)可以基本覆蓋信息化建設(shè)的各個(gè)方面。

（二）信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦值

從近幾年學(xué)者對(duì)高職院校信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，總體趨向于五種一級(jí)指標(biāo)均衡化發(fā)展，因此，對(duì)高職院校信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向信息化資源的應(yīng)用上，重視將信息化的軟硬件與教學(xué)過(guò)程的深度融合，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

1.調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)查表的內(nèi)容之一是將硬件建設(shè)、信息化教學(xué)資源、信息化的教學(xué)應(yīng)用、信息化的管理及信息化的保障機(jī)制五種指標(biāo)進(jìn)行排名，將收回的53份有效問(wèn)卷調(diào)查表中對(duì)各指標(biāo)重要程度的調(diào)查情況列于表1中。

可以看出，情況與近幾年的文獻(xiàn)中調(diào)研結(jié)果基本一致，信息化教學(xué)資源及信息化教學(xué)應(yīng)用情況這兩項(xiàng)指標(biāo)在信息化評(píng)價(jià)中得到了較高的重視，約占57%左右，只有6位教師將其排在第五位。認(rèn)為硬件建設(shè)較為重要的教師占26%左右，這反映出經(jīng)過(guò)幾年信息化的硬件建設(shè)，硬件設(shè)施有了較大的改善，高職教師的信息化意識(shí)逐漸從“重建設(shè)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貞?yīng)用”。對(duì)高職教育信息化水平的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)與科研信息化水平應(yīng)用的綜合評(píng)價(jià)。

2.一級(jí)指標(biāo)信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦值

將各指標(biāo)按照調(diào)研問(wèn)卷中教師認(rèn)定的重要程度進(jìn)行賦值，第一位的賦值10分，第二位賦值8分，第三位賦值6分，第四位賦值4分，第五位賦值2分，即按照式（1）計(jì)算賦值數(shù)：

式中，G代表某指標(biāo)賦值;Aij代表第j項(xiàng)指標(biāo)處于第i位的人數(shù);Bj代表第j項(xiàng)指標(biāo)。

將53份收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行分析計(jì)算，經(jīng)過(guò)計(jì)算賦值百分比后對(duì)各一級(jí)指標(biāo)值賦值為：硬件建設(shè)0.17，信息化教學(xué)資源0.23，信息化教學(xué)應(yīng)用情況0.24，信息化教學(xué)管理0.19，信息化保障機(jī)制0.17。

由于二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容涉及較多，因此賦值采用百分制，采用人工打分的方式進(jìn)行評(píng)估，具體賦值見(jiàn)表2。

信息化水平評(píng)價(jià)具體賦分計(jì)算式（2）為：

式中，Aij代表第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)，第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)賦值;ki代表第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重;n代表第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)數(shù)

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)信息化教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，得出對(duì)信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)需要逐漸從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檐浻布ㄔO(shè)并重，并強(qiáng)調(diào)對(duì)信息化過(guò)程中的軟硬件的應(yīng)用。同時(shí)，提出了采用百分制進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)打分，并對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了賦值計(jì)算的方法，計(jì)算結(jié)果可以正確反映高職院校的信息化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.高校教育信息化評(píng)價(jià)的成熟度模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2017.

[2]周平紅.我國(guó)高等教育信息化水平測(cè)評(píng)與發(fā)展預(yù)測(cè)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[3]陳蓓蕾.我國(guó)高等教育信息化水平評(píng)估模型的構(gòu)建[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

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