教師資格“國考”背景下學前教育專業課程建設實踐探索

林靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中小學教師資格考試暫行辦法》規定，教師資格證需通過全國統一考試方可申請。在此背景下，依據教育部相關文件，中職師范學校積極進行學前教育專業課程建設：解讀文件政策要求，重構專業課程設置;明晰課程目標，重建專業課程教學內容;整合課程資源，實踐“做中學”課程教學方法;培養保教實踐能力，探索課程評價與考核方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園教師資格證考試;學前教育專業;課程建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0022-02

2015年始，師范教育畢業生需參加全國教師資格證考試（統稱“國考”）方能取得教師資格證。2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出：全面落實幼兒園教師持證上崗，到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系。當前，我校正全力以赴創建長沙市幼兒師范高等專科學校;同時，在中專層次過渡期積極進行學前教育專業課程建設實踐探索，取得了一些成效：2018年11月學前教育專業學生參加“國考”，通過率達60.7%，遠超湖南省2018年上半年37.3%的通過率，名列中專層次學校前茅。

幼兒園教師資格證考試包括筆試和面試，申請者通過《綜合素質》《保教知識與能力》筆試合格后參加面試，面試合格后方可申請教師資格證。筆試注重考查申請人專業理念、專業知識與專業能力，更注重考量師德等綜合素質;面試包括結構化面試、情境模擬，主要考核保教綜合實踐能力。“國考”對師范院校培養幼兒園教師提出明確目標，我校教師根據市場調查需求和《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》要求，仔細研讀《幼兒園教師資格證考試標準》《幼兒園教師資格證考試大綱》等文件政策，深度分析《綜合素質》《保教知識與能力》《面試》中各模塊素質要求，對學前教育專業課程從設置調整、內容補充到方法實施、考核評價進行一系列實踐探索。

一、解讀文件政策要求，重構專業課程設置

（一）厚實公共基礎課程，養成幼師綜合素養

公共基礎課程不僅要保留幼師手工繪畫、能歌善舞的特點，還要避免過分細化只重技能的培養模式，更不能按藝術系的專業來訓練。課程的設計可以由幼師自行選擇他們的某種技能特長重點發展，這樣才能更好地適應市場的需求。這樣，幼師在掌握專業基本能力后，有更多的精力放在培養學生的動腦和動手能力，讓這些課程提升幼師藝術技能水平。

（二）強實專業理論課程，提升幼師教育專業性

提升幼師的實踐能力，首先要重新認識實踐的重要性，用更多的時間讓學生去實習，組織多種教學實踐的競賽、社會實踐活動等。讓幼師接觸不同的幼教場所和培訓機構，使幼教在不同的實踐過程中獲取社會的實踐經驗。梳理良好的實踐理念，研究設計多種教學方法，完善實踐教學計劃，不斷循序漸進，在積累中學習、感悟、體會，加強對理論知識的認識和理解以及對教學方法的運用，不斷提高自己的教育水平。

（三）充實專業實踐教學課程，突出保教實踐能力

面試共八個模塊：職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、了解幼兒、技能技巧、評價與反思。要求師范院校加強學生專業綜合能力培養，制訂專業基本功培養方案，進一步充實學前教育專業實踐教學。我校根據中職學生年齡和學習特點，結合面試標準，在課程設置中注重音樂基礎、鋼琴彈唱、舞蹈、繪畫、手工、兒童文學等基本藝術技能訓練，更注重兒童游戲和幼兒園教育活動設計等基本教育技能的實踐，增加每門課程的校內實訓、校外見實習實踐教育時間。

二、明確課程目標，重建專業課程教學內容

（一）多方位統一開展師德教育

《幼兒園教師專業標準》突出強調“師德為先”。“國考”也很注重對師德的考核。我校在思想政治課程中增加教師職業道德、職業規劃、教師禮儀規范等內容，《幼兒教育法律法規》中系統學習《幼兒園工作規程》《兒童權利公約》等文件，并在學前教育學等專業課程中增添兒童觀、教師觀和教育觀的學習內容。此外，還通過多種形式，如優秀幼兒園教師面對面等師德講座來提升師范生師德修養，同時注重強化師范生專業認同教育，如進行新生專業入學教育;請優秀畢業生回校或幼兒園骨干教師、園長來校進行職業認同專題講座;在各科專業課程學習中滲透職業榮譽感教育。

（二）貫穿始終注重綜合素養養成

強調師范生綜合素養養成是教師資格考試要求。我校一方面在各課程內容中補充相關綜合素質的知識點，如兒童文學課程要求了解中外文學史上重要作家及作品，常見兒童文學作品尤為重要。在社會科學基礎、自然科學基礎中補充與兒童生活息息相關的科學人文常識。另外，我們要求師范生在日常生活學習中積累通識性知識，如利用每日晨讀和晚自習時間學習自然科學常識和社會科學常識;開展文學社、舞蹈學社等豐富的社團活動，提升文學藝術素養;每周進行周記寫作練習，學期舉行科學文化知識等基本素養比賽、文學作品朗誦比賽、計算機應用能力比賽、辯論賽等，提升學生的基本能力。

（三）問題情境中進行實踐能力培養

幼兒園教師資格證考試強調師范生保教實踐能力培養。我校整合相關課程內容，提升學生的保教能力。在專業理論課程中，如將學前兒童衛生保健、學前兒童心理學以“學前兒童發展”視野開展教學，引導學生形成身心統一的兒童教育意識。同時，嘗試將教育實踐中的問題情境、案例引入課程內容。在藝術技能課程中，其藝術學科知識內容根據幼兒藝術發展和學習特點來確定，淡化個人技能訓練，強調彈唱跳畫教育教學實踐技能，如舉行故事、配畫、手工制作、兒歌彈唱等片段教學比賽，提升藝術基本功和藝術教育教學基本技能。同時，將對師范生職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養的培養融入平時的專業實訓中，如組織模擬答辯、技能展示、教學試講等。

三、整合課程資源，實踐“做中學”課程教學方法

（一）創設教育情境，運用教育案例，在問題解決中學習

《教師教育課程標準》提出“實踐取向”的教師教育基本理念，《幼兒園教師專業標準》充分體現“能力為重”的價值取向，“國考”筆試和面試權重中的60%都強化教育活動和游戲活動設計與組織、環境創設、班級管理等保教實踐能力考核。為突出課程實踐性教學，我校在各課程教學過程中根據“國考”考綱，有針對性地選擇保教案例，教師運用案例教學法與問題教學法，創設情境，拋出案例，探討分析、解決問題，教師成為“做中學”學生的參與者、指導者，提高師范生分析問題、解決問題的實踐能力。為獲得鮮活生動的幼兒園教育教學案例，每位教師每周一天下園進行觀察記錄活動。

（二）開展實訓項目，利用信息化技術，在模擬教學中學習

幼兒園保教能力須在實踐中習得。我校強調每門專業課程的實踐課時，但理論課也不得少于該課程總學時的三分之一;建有豐富的校內實訓室，如心理實驗室、嬰幼兒衛生與保健實訓室、游戲活動實訓室、微格教室等，校外實踐基地有長沙市教育局幼兒園等三十幾所省市示范性幼兒園。同時，我校為中央電教館第二批“數字校園建設實驗校”，創建了包括資格證模擬測試在內的學前教育專業6門核心課程的“電子資源庫”，同時，校園網絡全覆蓋，全校師生擁有大學城空間，可隨時隨地進行網絡學習和上傳資源。在教學中，教師要求學生通過網絡學習觀摩幼兒園實際保教活動，進行模擬教學，提升實踐保教能力。

四、培養保教實踐能力，探索課程評價與考核方式

（一）采用操作性強的多種課程評價方式

合理的課程評價能有效促進課程目標的實現。我校采用形成性評價與終結性評價相結合的課程評價方式，如在幼兒園教育活動設計與實踐等課程中通過讓學生撰寫教案、說課稿，進行模擬課堂教學、說課等實踐教學方式，對學生主動學習和完成任務的過程進行評價，考查其參與學習活動的態度和能力。根據這些可操作性的評價活動，教師提出有針對性的指導意見，從而打造高效、高質量的課堂，逐步提高師范生的保教能力。

（二）采用“教考分離”的自主考試方式

幼兒園教師資格證考試注重考核學生熟練設計并組織幼兒園保教、游戲活動能力。為形成“重教重學”良好氛圍，不斷提高教育教學質量，我校在所有課程的考試中采用資格證考試出題模式，并把教學和考試分開：任課教師不參與所任課程的期末考試，由其他專業課程教師作為監考和評分教師，綜合客觀地衡量師范生的基本能力。如在學前兒童游戲等實踐課程考試中，我們采用“筆試”加“試講”的方式進行。筆試采用資格證考試中游戲考題的方式進行，試講則由其他教學法教師擔任，綜合評定學生的基本游戲設計與組織能力。

總之，在“國考”背景下，以《考試辦法》及相關文件為指導，重視師德教育，注重基本素養養成，突出專業教育教學實踐能力，進行學前教育專業課程建設，以培養新時代合格的幼兒園教師。

參考文獻：

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[3]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位[J].學前教育研究，2012（8）：7-10.

編輯 武生智