中職語文教學中自主閱讀教學的策略分析

趙淑嫻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文作為語言學科，是培養學生學習和研究其他學科的有利工具，而培養學生的語文自主閱讀能力有利于提升學生的語文素養。立足中職語文教學的實際，分別從轉變教學理念、創新教學方式、整合教學資源、進行閱讀能力遷移、加強與生活實際的聯系以及進行自主閱讀方法的指導等方面進行闡述，提出了培養學生自主閱讀能力的有效策略，同時希望能為其他教師的教學提供一些方法指導。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文;自主閱讀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0080-02

語文是培養學生語言能力的重要學科，語文教師不僅要注重加強他們對語文知識的學習，更要注重學生自主閱讀能力的培養。在當前的語文教學中，教師必須創新語文教學的方式，重點培養學生的自主閱讀能力，基于此，筆者提出幾點自己的看法。

一、尊重學生的主體地位，培養學生自主閱讀的習慣

中職學校的生源大部分是一些中考成績較差的學生，他們的語文基礎水平較低，語文的學習能力也參差不齊。在這種情況下，教師必須充分尊重學生的課堂主體地位，以調動他們的主觀能動性為目的，激發學生對閱讀的興趣，從而順利培養他們閱讀的積極性和主動性。教師要將課堂歸還給學生，放手讓他們去思考、去探索，當學生遇到問題的時候，教師再順勢進行引導，幫助他們解決閱讀過程中遇到的問題。

例如，在《勸學》的教學中，教師要改變課堂的授課方式，讓學生在自主理解的基礎上，理清文章思路。當他們遇到無法翻譯的文言實詞或者虛詞的時候，教師可以順勢引導學生借助工具書、課文注釋和上下文的語言環境等，理解其意義和用法。在語文教學過程中，教師要真正將“以教為主”變成“以學為主”，逐步培養學生自主閱讀的習慣。

二、開展針對性的閱讀教學，滿足學生的自主閱讀需求

教師在開展閱讀教學前，首先要深入研究學生的閱讀情況，并以此為依據，設計自主閱讀的教學方案，以更符合學情的教學方式，貫徹“因材施教”的教學理念，滿足學生的個性化學習需求。教師要尊重學生間的差異，樹立“以人為本”的教學理念，了解他們閱讀學習中的不同需求，以個性化的閱讀教學方案提升學生的閱讀興趣，讓其主動進入自主閱讀的教學過程中，跟隨教師的思維一步步思考和探索，逐步培養他們形成良好的閱讀習慣，順利提升學生的自主閱讀能力。

例如，在《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師首先根據學生的實際語文學習情況，對他們進行合理分層，如基礎較差的學生，教師可以設計相對簡單的問題：文章的材料都涉及哪些方面;對中等水平能力的學生，可以設計以下閱讀問題：文章的層次是如何劃分的？劃分的依據是什么;而對于基礎水平較高，閱讀能力較強的學生來說，教師要將閱讀問題的難度適當提高：作者的觀點和情感是怎樣的？在文中哪里有體現？如此一來，教師在滿足學生個性化的學習需求基礎上，提升其自主閱讀的情感體驗。

三、整合閱讀的教學資源，提升學生自主閱讀的有效性

對中職學校的學生來說，他們已經具備了一定的閱讀經驗和閱讀能力，這也是教師開展自主閱讀教學的前提條件。而要想切實提升學生的自主閱讀能力，教師要在立足教材內容的基礎上，整合相應的教學資源，使自主閱讀教學開展的實效性更強。教師可以將教學方式、網絡教學資源和閱讀素材進行整合，逐步豐富學生的閱讀學習內容，切實提升其自主閱讀學習的有效性。

例如，在《畫里陰晴》的教學中，教師在課前可以先搜集與美術相關的資料，然后在課堂上為學生展示，引導他們描述資料內容。筆者發現，會有學生描述：在油畫和水墨畫中，用了不同的繪畫形式和手法去表現同一個主題。然后教師進行適當互動：不同的繪畫技法表現不同的審美趣味，如果陰與晴中體現了兩種審美趣味，則魚和熊掌是可以兼得的。教師通過圖片資料的展現形式，激發學生的自主閱讀興趣。在教學最后，教師進行總結：文章用“陰”和“晴”展現自己獨特的感受和藝術主張。教師要逐步引導學生理解文章背后的主旨和情感，如何更好地處理二者之間的關系，提升自我的審美品位。在此過程中，教師逐步激發學生自主閱讀的興趣，提升自主閱讀教學的有效性。

四、進行閱讀能力遷移，培養學生對自主閱讀的應用能力

任何學科的教學最后都要回到實踐中去，目的是培養學生學以致用的能力，語文教學也是如此。因此，教師在語文自主閱讀的教學中，要積極引導學生將課堂所學應用到解決實際問題中去，提升他們知識遷移的能力。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，因為通過之前的學習，學生已經對詩人生平和作品風格有了大致了解，如《題西林壁》，詩中表達了他豁達的人生態度。因此，教師在引導學生學習其相關作品時，能增強學生的代入感，讓他們感受詩人描繪的場景，體會詩人獨特的情感。

同樣的，學生在實際學習過程中，也能感受到課堂知識學習的好處，這在無形中激發了他們對自主閱讀的濃厚興趣，讓其在課下閱讀時，也能培養學生的閱讀能力，從而形成良性循環。與此同時，教師要注意培養學生閱讀的方法和技巧，讓他們形成積累的習慣，這樣一來，學生自主閱讀能力提升的速度會更快。由此看來，培養學生的自主閱讀能力，要進行閱讀能力的遷移，讓學生學以致用，用理論指導實踐，以實踐豐富理論，切實提升他們的自主閱讀能力。

五、自主閱讀與生活實踐相結合，提升學生的自主閱讀能力

語文學科是一門與實際生活聯系十分緊密的學科，所以教師要注意在閱讀的教學中，融入生活化的元素，增強學生語文學習的情感體驗，讓他們帶著感情融入課文中。教師要注意語文教學與生活之間的聯系，更好地貫徹素質教育理念，提升學生的語文素養。

例如，在《雷雨》的教學中，學生在情節以及語言的描寫中能感受到家庭矛盾的沖突和緊張的氛圍，也會自然而然地聯想自己家庭的情況，從自身出發感受課文內容?；诖?，語文的自主閱讀教學要注意與現實生活有機結合，滿足學生閱讀的情感需求，這也體現了語文學科的人性化。同時在與生活結合的過程中，這不僅讓學生在閱讀中掌握了學習方法，提升了他們的自主閱讀能力，而且對其語文能力的提升也有很大幫助。

六、培養學生的自主閱讀能力，必須加強學習方法的指導

教師在教學過程中要注重培養學生的學習方法，這樣才能更好地提升他們的自主閱讀能力。在知識的傳授過程中，最重要的是培養學生自主閱讀的技巧和方法，讓他們學會自主閱讀、懂得自主閱讀、能夠自主閱讀，培養學生由“要學”到“會學”的轉變，讓學生真正成為學習的主人。

（一）訓練學生的語言表達，提高學生的說話能力

語言表達體現了學生的思想和思維方式，所以，教師要培養學生正確的語言表達方式，讓學生正確地表達自己的思想，讓他們說自己想說的。在課堂教學時，教師要有意識地培養和訓練學生語言表達的完整和順暢，不管是在課堂互動還是學生之間的交流，教師都要嚴格要求學生，讓他們逐漸形成說話完整、順暢的習慣，提高學生的表達能力。同時，教師還可以開展相關的訓練活動，讓學生會說話、敢說話，切實培養學生的語言表達能力。

例如，教師可以在課堂上為學生播放經典的詩歌或者散文的教學視頻，讓學生在經典熏陶的過程中培養他們的表達欲望，學生可以跟讀和模仿。除此之外，教師還可以為學生創設相關的語言環境，讓他們進行針對性的練習。如教師讓學生描述自己對環境的感受，有的學生會說，“陽光普照”“天氣還行，但是有風”“陽光燦爛”等，他們是依據自己的感受來說的，所以表達中也存在差異。如果教師再進行適當引導，讓學生豐富自己的語言，有些表達能力強的學生會將自己的情感融入其中，說出富有文化氣息的語言，如“暖暖的陽光灑下來，輕撫著狂風中的大地”等，在這樣的訓練中，能有效提升他們的口語表達能力。

（二）指導學生學會看書，讓學生形成自學的習慣

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這句話是有道理的。培養學生自主閱讀的能力，也是讓他們在閱讀中以自己的知識儲備對文本進行探究和把握，帶著疑問學習。學生在閱讀時，可以根據自己的閱讀習慣選擇感興趣的閱讀文本，運用自己的理解和經驗，理解和消化文本，形成自身的認知，豐富其思想，促進他們表達的個性化，有效培養學生形成自學的習慣和學會看書的能力。

例如，在《過秦論》的教學中，教師可以先讓學生在課下自學《六國論》。因為兩篇文章的體裁相似，且內容均是以秦朝滅亡為歷史背景，綜合來看，讓學生從多角度進行對比，培養他們的自學能力。如前者是逐層分析，最后進行總結，而后者是先引出論點，再進行分析。還有學生對文章的內容進行了對比，前者，總結了秦滅亡的經驗教訓，文中史實的列舉可信度高，整篇文章以對比形式鋪陳，較為客觀，但后者的情感色彩濃厚，更多的像是在賄賂秦國，層層辯駁，對比論證。在這樣相同主題的學習中，感受語言的不同表達，增強學生的語言感受，讓他們在潛移默化的學習中形成自己獨特的理解，逐步提高學生自主閱讀的能力。

綜上所述，培養學生的自主閱讀能力是現階段語文教學中的關鍵內容，不僅有利于提升學生良好的學習習慣，還能提升學生的語文綜合素養，對逐步提升學生的全面發展具有極大的幫助。因此，教師在自主閱讀能力的培養中，首先，教師必須尊重學生的主體地位，培養學生自主閱讀的習慣;然后，開展針對性的閱讀教學，滿足學生的自主閱讀需求;其次，整合閱讀的教學資源，提升學生自主閱讀的有效性;再次，進行閱讀能力遷移，培養學生自主閱讀的應用能力;最后，自主閱讀與生活實踐相結合，提升學生的自主閱讀能力。同時教師還要加強對學生學習方法的指導，如訓練學生的語言表達，培養他們的自學能力等，真正做到立足學生實際，引發學生思考，切實培養學生自主閱讀的積極性和主動性，順利提升學生的自主閱讀能力。

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編輯 馬燕萍