基于“線上+線下”混合式教學模式的構建與實施

林運超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決高職院校人力資源管理課程教學存在學生學習積極性不高、缺乏互動、無法學以致用的問題，考慮課程理論教學和實訓教學的需要，采用“超星平臺+微課+踏瑞軟件”進行混合式教學，將課程教學與在線教學資源相融合，激發學生學習的積極性和主動性，實現信息技術和課程教學的深度融合，從而提高教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;人力資源管理;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0138-02

一、人力資源管理課程定位

人力資源管理是高職高專人力資源管理專業的核心課程，是一門實踐性、應用性很強的課程。總學時72學時，其中理論學時48學時，實訓學時24學時。理論課采用“超星平臺+微課”線上直播學習平臺進行教學，實踐課程采用人力資源管理虛擬仿真實驗系統進行教學。主要系統學習人力資源管理的六大模塊，通過課堂、實訓、在線開放教學平臺、虛擬仿真實驗系統組織教學，力求突破傳統的教學模式，提升學生對人力資源管理中的求人、用人、護人、育人、留人等技能，樹立“以人為本”的現代人才管理觀念，培養良好的職業道德和敬業精神，提高分析和解決實際問題的能力。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是以“互聯網+”為背景，充分利用網絡條件和資源，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習引向深度學習。在此過程中充分調動學生的自主學習積極性，同時學生的邏輯思維能力、表達能力也能得到有效提高。

三、混合式教學模式的特點

（一）提供良好的學習交流環境

在混合式教學模式的課堂中，圍繞著學生的學習，教師成為學習的設計者和指導者。學生不再盲目地接受和聆聽，而是逐漸成為課堂的主體，進行探索、合作、交流等教學活動，混合式教學成為主要的教學方法，給學生足夠的時間和機會進行交流，課堂變得充實而豐富。

（二）具有廣闊的教學平臺

混合式教學模式是“線上+線下”的統一，課前、課中與課后的結合，自主學習和指導學習的搭配，系統學習和非系統學習的混合過程，是通過協作、交流的方式完成的。為了給教師提供足夠的發揮空間，如何設計課堂活動變得至關重要，同時，課堂上學生的行為和反應更加不確定，也給教師帶來了新的挑戰。

（三）加強師生的互動性

混合式教學模式突出以學生為中心，教師為輔助指導，逐步加強以學習和實踐為目的的教學融合，加強教學過程中教師與學生之間的溝通，促進師生互動，在“線上+線下”的教學模式下，學生可以事先了解學習內容，找準學習方向和重點，并且選擇合適的學習方式，在此過程中可以充分調動學生的學習熱情，而且可以使教學形式多樣化，縮短師生之間的距離。

（四）整合兩種學習方法的優勢

混合式教學模式結合了線上和線下兩種學習方法，使兩者相輔相成。一方面拓寬學生的學習寬度，打開學習知識面，獲得更全面的知識;另一方面也能讓學生接觸更多的學習資訊和資源。

（五）滿足學生的個體差異

每個學生都是獨立的個體，有自己的思維和主觀意識，因此對學習內容的要求和興趣也不盡相同，而不同的學習內容需要不同的學習方式，如理論內容需要理解式的學習方式，技能內容需要實踐式的學習方式，而混合式學習能夠滿足學生不同的個性化學習要求。

總之，與單一的教學方式相比，混合式教學模式通過整合多種教學方式的優勢，易于取得良好的教學效果。“線上+線下”的教學不只是在線與傳統教學的相加，其根本更是在“合適的”時間，運用“合適的”技術，與“合適的”學習風格相匹配，對學生傳遞“合適的”知識點，使其能夠取得理想的學習效果，體現為不同的教學思維、教學模式、教學媒介、教學活動、學習環境的有機融合，體現為多種教學策略、教學路徑的有效結合，通過教與學的“混合”，促進學生走向“深度”學習。

四、混合式教學模式的設計思路

明確教學目標，以學情為基礎，以學生發展為中心，以成果為導向確定課程的教學目標，針對教學內容的難度和延伸度對線上與線下教學進行合理布局和一體化設計。線上線下相互補充，支持教學目標的達成。

五、人力資源管理理論課教學活動設計

（一）課前自主學習

教師在了解學生的學習特征以及學習弱項之后，通過搜集與課程有關的知識點和案例，在課前通過學習通推送給學生，并對學生做出指導，使其能夠根據教師發布的相關資料進行課前預習，教師根據課程標準對本節課程進行重難點處理劃分，并設計好相關教學環節，制作好相應課件并錄制成微課，通過線上的方式開展教學，促成學生理解并掌握相關的知識點。課前自主學習的方式能否取得一定的成效與教師課前說明、學生是否理解教師收集相關資料的用意有關，此方式對混合式教學非常重要，其效果好壞決定課中討論和答疑等環節是否能夠有效開展，學生只有在課前進行自主學習，認真理解“超星平臺”發布下去的學習資料，并針對學習過程中遇到的問題進行記錄，如此才能在課中及時和教師進行探討，以便利用課程答疑環節更有針對性地解決遺留問題。

（二）課中講授答疑

基于對課程標準的理解，教師會在微課中對本課程重難點知識進行講解，學生在觀看視頻的過程中有任何不明白的地方都可以隨時按下暫停按鈕，并在討論區中提出問題，教師會對學生提出的疑問進行詳細解答。整個課堂除答疑，還會設置互動環節，將學生分成若干學習小組，安排一名學生作為小組組長，按小組的方式對學習成果進行呈現，匯報結束后由小組成員進行補充，整個過程需要成員的共同參與，形成互幫互助的良好學習氛圍，最終由教師針對各組的表現情況進行總結評價，使其在課程學習中學有所得，學生的綜合素質也能得到鍛煉和提高。

（三）課后鞏固學習

線上網絡教學沒有完成意義上的下課，學生有問題都可以在討論區提出，教師依舊會在平臺上進行答疑解惑，對學生進行指導，同時教師還能夠通過在平臺上發布測試和作業來檢驗學生的學習效果，或者也可以在平臺上發布外部鏈接以及一些拓展性的資料來讓學有余力的學生繼續進行學習，這個過程是持續性的，因為每個學生對知識的吸收能力不同，因此需要鞏固的方式也不盡相同。

六、人力資源管理實訓課教學活動設計

人力資源管理從實際運用的角度來講，一般需要工作人員具備發現問題、解決問題的能力。混合式教學可以借助線上資源“虛擬仿真實驗系統”讓學生隨時進行練習，同時在實踐課教師可通過“超星平臺”直播功能進行遠程指導，由上海踏瑞軟件有限公司研發的人力資源管理實訓軟件可充分滿足線上實訓教學的需要。為達到更好的實訓教學效果，采用學賽一體化教學模式，把實訓課教學安排轉換為開展課堂競賽，打造人人想學、人人愿學、人人學懂、人人學會的高競爭性、互動性、挑戰性的課堂。有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的專業能力、團隊協作能力和創新精神。

七、人力資源管理課程教學實施成效

從后臺數據來看，學生能積極參與到課堂教學中，按時出勤，完成規定的教學任務。微課學習和實訓軟件操作具有較大的興趣，學生在課后能夠回看微課，進行復習，通過踏瑞軟件反復進行招聘與甄選、績效管理、薪酬管理、工作分析、培訓與開發、人力資源規劃和外包實訓練習，提升人力資源管理技能水平，章節測驗的平均分持續升高。班級形式良性競爭的學習氛圍，學生愿意通過鞏固學習，在班級中獲取較高分數。

本課程采用“超星平臺+微課+踏瑞軟件”混合式教學和“課后討論區”在線答疑板塊的設置，有效解決學生的課業疑惑，攻克本課程的重難點，從網絡教學反饋來看，95.6%的學生對本課程教學持認可態度。

八、總結

教育智慧的本質是讓學生生命覺醒、思想解放和個性張揚。人工智能正在掀起一場關于未來的學習革命，只有由內而外地重塑傳統的學習觀和學習操作系統，個體才有可能成為一名面向未來的終身學習者。標準化的教育，會讓學習者把注意力放在能夠跟上大多數人的學習進度和學習標準上，而個性化教育最大的不同，就是認為每一個學習者都能夠通過自己的努力學有所成。基于“超星平臺+微課+踏瑞軟件”的“線上+線下”混合式教學模式可有效提高課堂質量，豐富教師的課堂教學手段，引起學生學習興趣的同時，也能提高其表達能力，思維邏輯性。學生由單一的接受者變為主動學習者，從原本只是聽教師講變為主動地、有目的地參與課堂活動，如此會使人力資源管理課程的課堂教學效果變得更加豐富多彩，由單一死板演變成生動有趣，最終為學生持續性地學習人力資源課程打下堅實的基礎。

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