初中英語閱讀教學打造悅讀課堂的對策研究

【摘? 要】初中英語閱讀是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的重要途徑，對提升學生的英語閱讀素養(yǎng)和思維能力、拓寬英語語言知識面、促進英語交際能力等方面有著積極助益。但是，不少初中學生對英語閱讀的興趣較為欠缺，且部分教師未引進多元化的英語閱讀教學方法，對學生總額和任務素養(yǎng)的培養(yǎng)造成一定影響。經探究初中英語閱讀現狀后發(fā)現，其存在“課內化”、“訓練化””的現象，為此，嘗試提出初中英語閱讀教學打造悅讀課堂的對策，以期促進學生英語閱讀能力及英語素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;“悅讀”課堂

引言

初中英語閱讀教學的功能不僅體現在培養(yǎng)學生的英語語言知識及技能，進而使學生初步形成英語思維及表達能力，該階段能力的培養(yǎng)為學生后期的英語知識及相關課程的學習奠定了必要的語言基礎。同時，其對培養(yǎng)學生的跨文化意識以及英語核心素養(yǎng)也具有尤為重要的意義。然而，就當前初中英語閱讀教學的實際情況來看，學生往往表現出興趣匱乏、功利化嚴重的現象，這對初中生的英語閱讀水平產生了一定的影響，不利于學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。“悅讀”課堂是在英語閱讀教學中讓學生敢于并樂于參與到閱讀學習活動當中，進而有效提升其綜合素質，使學生實現讀有所獲。如何在初中英語閱讀教學中打造悅讀課堂，進而提升英語閱讀教學效果，促進學生發(fā)展，值得令人深思。

1.初中英語閱讀現狀

1.1課外閱讀“課內化”

整體來看，大部分初中學生在各年級階段的課外閱讀相對較少，所謂的課外閱讀變向的局限于“課內化”上。一方面，一些學生由于自身掌握的單詞量有限以及英語理解能力相對較低的原因，教師在指導學生進行課外閱讀時，通常挑選內容較為簡單的讀物，例如，兒童繪本等。這對學生積累英語知識，提升英語素養(yǎng)具有一定的作用。但在實踐過程中，部分學生對英語拓展閱讀的興趣較低，其參與到課外閱讀的主動性和積極性偏低，僅僅只愿意在課堂上進行少量的英語閱讀。另一方面，不少學生對英語閱讀的認識較為片面化，將課外拓展閱讀與英語閱讀理解習題混為一談，即便是參與英語閱讀活動，也多以閱讀理解習題為主，部分學生由此對英語閱讀產生抗拒心理，不愿意參與到英語閱讀當中，更談不上熱愛英語閱讀。

1.2英語閱讀教學“訓練化”

受應試教育制度的影響，部分英語教師在進行閱讀教學的過程中，存在一定的功心理。近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，越來越多的學校對英語閱讀的重視程度日漸提升，倡導教師積極開展英語閱讀活動以此培養(yǎng)學生的英語閱讀人文素養(yǎng)。但在具體實踐過程中，部分教師認為學生的學業(yè)壓力較大，在英語閱讀方面耗費時間會對其整體成績造成影響。部分教師更為傾向于以英語閱讀練習題的方式訓練學生的英語閱讀。在題海戰(zhàn)術以及快餐式閱讀訓練模式下，教師忽視了學生英語閱讀的自然習得，英語閱讀資源中的多學科知識及其他方面的教育價值也未充分體現，不僅不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，對拓寬其閱讀視野和思維空間也有著不利影響。此外，部分教師過于專注于英語閱讀的訓練和各類測試，其自身也難以投入更多時間于英語閱讀當中，教師言傳身教式的感染和引導學生參與到英語閱讀中的效果不明顯。

2.初中英語閱讀教學打造悅讀課堂對策

于初中學生而言，其身心發(fā)展有著獨特的特點，如何利用初中英語閱讀，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，促進其思維能力得到進一步發(fā)展顯得尤為關鍵。悅讀課堂強調的是激發(fā)學生興趣，使學生敢于、樂于參與英語閱讀，并讀有所獲，進而促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，有必要在初中英語閱讀教學中構建悅讀課堂。

2.1引入悅讀課程資源

英語閱讀資源是閱讀教學的必要基礎保障，而悅讀課堂的構建更離不開悅讀課程資源的支持。因此，教師有必要進一步探索悅讀課程資源的開發(fā)和利用。除了已有的英語閱讀教學教材，教師可根據初中生的身心特點及興趣偏好開發(fā)更為多多元化的悅讀教材資源。為提升悅讀資源的趣味性，教師要注意充分尊重學生的主體地位，將具備生活化、直觀化以及時代化的悅讀資源開發(fā)并應用于英語閱讀教學中。部分學校已開發(fā)了一系列悅讀課程資源，例如，《悅讀聯播》、《愛閱讀》以及世界青少年文學經典“小木屋Little House”等。與此同時，教師在進行英語閱讀教學時，還可以利用能夠有效提升學生閱讀興趣的輔助設施，此部分也是悅讀課程資源的重要組成部分，例如，組建英語角、英語悅讀俱樂部，為學生構建輕松、愉悅的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，進而促進其英語閱讀人文素養(yǎng)得以提升。

2.2重視創(chuàng)設激趣閱讀情境

悅讀課堂的核心在于，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中參與到英語英語閱讀當中，通過激發(fā)學生的興趣，促使學生主動在英語閱讀中進行探索和思考，最終有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。所以，教師創(chuàng)設激趣閱讀情境，進而調動學生的英語閱讀興趣是非常有必要的。例如，對于一篇有關“DIY食物”的閱讀文章，教師在課程開始前即準備好DIY所需要的食材，學生在課堂上以小組合作的形式進行DIY操作，同時，小組成員還需要針對其DIY的步驟及過程以英語表達的形式進行探討。這種簡單又具有趣味性的DIY較易于引起學生的興趣，學生在完成DIY制作及組內探討之后，教師再將DIY拓展至閱讀文章中，并引導學生探討DIY食物在不同國家的風俗及內涵。顯然，在整個英語閱讀學習活動過程中，學生都處于開心、熱情的狀態(tài)，教師較好的引導學生在趣味化的閱讀環(huán)境中求知。因此，英語閱讀教學應進一步創(chuàng)設激趣閱讀環(huán)境，除了手工操作外，還包括猜謎語、游戲比賽、角色扮演等。同時，教師還可借助現代化教學工具利用VR技術、多媒體技術等使閱讀情境更為趣味化和生動化，有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

3.結語

英語閱讀能力及思維意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學生持續(xù)化且常態(tài)化的參與到英語閱讀活動當中，如此才能使學生在日積月累中提升綜合素養(yǎng)。過于功利化的英語閱讀不僅不易于提升英語閱讀效果，更不利于學生的全面發(fā)展。良好的體驗是激發(fā)學生閱讀興趣的必要條件，為此，英語閱讀教學中還需要加強實施多元化的閱讀活動，對打造悅讀課堂也較為有益。在此過程中，教師可充分結合初中生好奇心強、敏感的特點，組織學生參與各類英語閱讀的學習活動，使學生愛上閱讀，并在閱讀中得到精神享受，形成情感共鳴。此外，在小組合作以及閱讀活動之后，適當引導學生根據閱讀內容探討自己的經歷和看法，對培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力也有著尤為重要的作用。未來時期，教師在初中英語閱讀教學中，應積極更新閱讀教學理念，通過打造悅讀課堂，促進學生發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李維娜（1987.01-），女，漢族，江西南昌人，本科，初級職稱，研究方向為英語教育。

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