基于翻轉課堂的汽車專業英語教學實踐與探索

鐘健康 王麗鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂是一種激勵學生自主學習，增強學生在教學過程中參與度和實踐能力的新穎教學模式。依托桂林航天工業學院汽車服務工程專業學生，以“汽車服務工程專業英語”課程為例，立足新工科建設要求，運用交互式翻轉課堂概念模型，結合翻轉課堂教學現狀，對汽車專業英語的教學模式進行創新性探索與實踐，研究翻轉課堂應用于汽車服務工程專業英語的教學效果。研究結果表明，翻轉課堂教學模式對提升教學效果，對學生思維能力、語言能力和專業知識的整體掌握起到了明顯的推動作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;交互式;汽車服務工程專業英語;教學實踐

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0066-02

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是指運用互聯網和數字媒體技術，重新調整課堂內外學習時間，將課堂上學習的主動權從教師轉移給學生的一種新型課堂模式。翻轉課堂教學模式的實質是增加教師和學生互動及個性化溝通的一種方法，其方法是一種建議式學習和直接指導的混合模式，使那些因不可抗因素而缺課的學生不會因為時間的耽誤而落下功課。翻轉課堂的內容可被永久保存，因此查閱和修正方便，能使所有的學生都可以參與到學習中，并使所有的學生都能夠接受個性化的教育。必須指出，學界有人把翻轉課堂教學模式的理論依據僅僅歸結為“以學生為本”或“以學生為中心”，這是對翻轉課堂教學模式理論依據的誤解。Lowell和Verleger認為，完整的翻轉課堂概念應既包含“以學生為中心的教學理論”，也包含“以教師為中心的教學理論”，前者強調教學過程中讓學生擁有話語權、選擇權，后者強調社會需要與教師的引導作用，教學培養的是社會需要的人才。在后續的教學設計與實踐中，筆者將這兩種教學理念均融入教學活動中。易慶竑對比研究了傳統課堂與翻轉課堂教學特征各要素的差異，認為翻轉課堂的課堂模式與利用廣播、電視等傳統的視頻教育教學相比，具有非常鮮明的特點與優勢：（1）教學視頻短小、精練;（2）教學信息準確、清晰;（3）學習流程重新建構;（4）復習檢測方便快捷。

翻轉課堂的概念與數字媒體的使用緊密聯系在一起。為了將翻轉課堂的要素與教學過程中的數字媒體（如講解視頻）聯系起來，教師需具備不同的能力。由Koehler 和 Mishra 提出的TPCK （Technological Pedagogical Content Knowledge）框架，即整合技術的學科教學知識框架，論證了在教學中運用的知識和技術主要涉及學科內容知識、教學法知識和技術知識，這三類知識要素緊密交互，構成一個有機整體。該理念框架說明，教學工作者僅僅依靠教學法知識完成教學工作是不夠的，還需具備運用多媒體、理解專業學科內容和準備數字教學材料的能力。

一、汽車服務工程專業英語課堂的內容與特點

對于汽車服務工程專業，為讓學生知悉汽車產業發展前沿和汽車服務行業動態，加強專業英語應用能力，提升學生就業競爭力與適應力，學院面向該專業大學三年級學生開設了汽車服務工程專業英語課程。傳統的專業英語課程主要通過教師課堂講解，引導學生掌握專業英語詞匯，閱讀、翻譯相關的專業英語文獻。拓寬學生詞匯量，鍛煉、提高其在基礎英語學習階段獲得的外語能力，并在英語學習運用過程中夯實汽車專業知識。該課程總計32課時，每周一次課2課時，授課16周。但傳統的專業英語教學中長期存在一些問題：（1）教學內容缺乏前沿性、新穎性與案例性;（2）教學方式單一，主要依據教材，課堂講授詞匯、例句與段落，缺乏教學情境和案例，難以調動學生學習的積極性;（3）考核形式相對單一，單詞測驗、語句翻譯、短文寫作等脫離實際應用，難以有效測試學生的英語綜合運用水平。

二、教學實踐方案與內容

翻轉課堂教學法作為一種伴隨著互聯網技術興起的全新教學模式，已成為國內外學者、教育工作者研究和實踐的熱點課題。但筆者查閱大量文獻發現，鮮有將交互式翻轉課堂應用于汽車服務工程專業英語課程。較之經典的翻轉課堂，交互式翻轉課堂更注重教學交互，包括師生、生生之間的交流與互動，教師扮演組織者和促進者角色，學生則通過自主學習、合作學習、探究學習，在交互中不斷提高能力。

為解決傳統專業英語教學活動中存在的問題，提高專業英語教學效果，本文依托桂林航天工業學院2017級汽車服務工程專業學生，開展了交互式翻轉課堂教學模式實踐，并將其教學效果與傳統教學方法相比較，研究交互式翻轉課堂教學模式的應用效果。

交互式翻轉課堂教學模式主要分為4個階段：（1）輸入階段（課前7天），教師運用網絡教學平臺（如智慧樹、雨課堂等）、即時與非即時互動工具（如QQ、微信、Email等）向學生發布教學微視頻等自制多媒體教學材料與相關資料，布置學習任務，課前答疑，引導學生自主學習;（2）交流階段（第一節課），針對課前發布的教學材料與作業，教師向學生進行提問，引導學生小組討論，分組進行發言闡述，比較點評學生的不同觀點與答案，修正理解與復習;（3）吸收運用階段（第二節課與課后），通過課堂與線上練習以及情境應用教學，引導學生深化理解，實現知識吸收貫通;（4）反饋確保階段（課后或下次課），在線測試與課堂測驗，同時注重學生學習的過程性評價，將學生的測試成績、在線學習記錄、直播課程中的交流互動，在線的作業考試、問答討論都作為評價學生的依據，綜合評價學生的全流程學習。通過學生階段性測試情況反饋，及時調整翻轉課堂各階段材料和環節，確保教學質量與效果。

三、試驗結果與分析

為充分說明交互式翻轉課堂教學模式的教學效果，教學試驗具體設計如下：以學院2017級汽車服務工程專業4個班159名學生為研究對象，將1、3班分別編為A1、A2班（對照組），采用傳統教學方式。2、4班分別編為B1、B2班（實驗組），采用翻轉課堂教學模式。為消除教師個體差異對教學試驗的影響，A1、B1班由教師Ⅰ教學，A2、B2班由教師Ⅱ教學，每位教師所帶班級都涵蓋對照組和實驗組。所有班級期末均采用閉卷考核形式，學生的最終成績需綜合過程性評價，即學生期末成績構成為專業詞匯（15%）、閱讀理解（15%）、翻譯（25%）、專業英語綜合應用能力（25%，情境口試側重口語與聽力以及專業知識）、過程考核成績（20%，出勤與平時表現）。由于過程考核成績難以做到完全客觀，在后面的研究中只對比討論前四項成績。

如圖所示，無論是教師Ⅰ所教的A1、B1班，還是教師Ⅱ所教的A2、B2班，接受翻轉課堂教學的學生，即B1、B2班學生，具有更優異的專業英語綜合應用能力，B1班在該項平均分為15.3分，A1班為14.5分，高出5.5%;B2班為16.5分，A2班為15.8分，高出4.4%。在翻譯和專業詞匯方面，也表現出更優異的成績，B1班翻譯、專業詞匯平均分分別為17.2分與11.4分，A1班分別為16.4分與10.7分，B1班平均分分別高出4.9%與6.5%;B2班翻譯、專業詞匯平均分分別為15.5分與12.6分，A2班分別為15.2分與11.9分，B2班平均分分別高出2.0%與5.9%。對比數據充分說明，交互式翻轉課堂教學模式能在一定程度上提高汽車服務工程專業英語的授課效果，學生在口語、聽力、翻譯、詞匯方面均展現出更優異的成績。

四、結論

筆者依托桂林航天工業學院汽車服務工程專業學生，開展了交互式翻轉課堂應用于汽車服務工程專業英語課程的教學實踐，研究了翻轉課堂應用于專業英語的教學效果，對翻轉課堂教學模式進行了改良探索。試驗結果表明，翻轉課堂教學模式提高了學生的課堂效率和學習成績，對提升學生的專業英語綜合應用能力作用明顯，對學生思維能力、語言能力和專業知識的整體掌握起到了明顯的推動作用。翻轉課堂的實施離不開制作、剪輯多媒體教學材料的技術，但僅有相關數字化技術，缺乏正確有效的教學方法，也難以取得較好的教學效果。在追求教學輔助技術的同時，不可忘記對教學方法的研究與重視。正如郭華教授所言：“我們所有的教學都是不斷由‘技而‘道的過程。如果沒有‘道只有‘技是不行的。我們追求的教學最本質的東西就是‘道。教學改進最終是要抓住教學的核心，抓住‘道，不要在外圍技術的層面不斷地出花樣?！?/p>

參考文獻：

[1]張莉.工科專業英語應用“翻轉課堂”教學模式效果研究：以西南大學金屬材料工程專業英語為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2018，43（8）：160-163.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015，25（4）：94-100.

[3]郭華.基于深度學習的教學改進[J].教育科學論壇，2015（4）：13，23.

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