思維導圖法在醫學英語詞匯教學中的創新模式探究

巫艷純 蘭智妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導圖（Mind mapping）是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代創立的一種圖像性思維的工具。通過介紹思維導圖法在醫學英語詞匯教學中導入的必要性和具體開展模式，闡述思維導圖法在醫學英語詞匯教學中的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;醫學英語;詞匯教學;創新模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0058-02

一、研究背景

（一）思維導圖的概念

思維導圖（Mind mapping）是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代創立的一種圖像性思維的工具，通過捕捉大腦內部想法并構建各層級聯系來幫助思考、收集知識、進行記憶和創造想法。思維導圖的創作方式有很多種，但都必須包含以下三個基本要素：中心主題、關聯、曲線。大腦通過想象和聯想，為中心主題（某個關鍵詞或想法）構建形象化的關聯和分類來幫助整理和思考。思維導圖既是有序的又是隨機的，它以圖文并茂的形式表現各級主題之間的關系，通過建立主題關鍵詞與圖像、顏色、記憶等之間的鏈接，激發創造性思維。大腦將信息進行有效組織和分類，形成具體模式，使其可以連接到現有認知如數據分類、過往經歷等，從而構建新舊信息之間的聯系。因此，思維導圖能夠幫助人們有效提取主題或關鍵信息，利用其放射性思考的方法幫助人們理清信息間的關聯性，并進行相應的分類管理，實現信息或資料的有效儲存、管理及應用，增加大腦運作效率，提高理解和記憶能力，同時激發創造力和增強學習的趣味性。

（二）醫學外語詞匯教學現狀

醫學英語（醫學用途英語）屬于科技英語的一個分支，從性質上來看，則可以歸入專門用途英語（ESP）。醫學英語是對多門學科的融合吸收，既涵蓋語言學、語用學等基本理論，還吸收醫學學科等專業知識。醫學英語教學應在鞏固通用英語教學內容和通識英語語言能力的基礎上，與醫學生的現有知識結構相配合，著重突出學科間的聯系，充分調動醫學生的醫學知識尤其是雙語班學生的英文醫學知識，引導他們將醫學知識與英語能力有效結合起來，搭建“橋梁”，為其全面發展和在醫學領域的國際化交流打下基礎。醫學英語詞匯可分為：普通詞匯、兩棲醫學（Semi-medical words）和純醫學詞匯（Pure medical words）。具有“一詞三式”（即部分醫學英語術語具有希臘語、拉丁語、盎格魯·撒克遜語三種詞源表達形式）、“一詞多義”（如general anesthesia “全身麻醉”，general practitioners“全科醫生”中的“gen-eral”一詞）、專業縮略語多、新詞多、醫學術語豐富等特點。醫學英語詞匯涉及范圍非常廣，詞匯量龐大，而且由于其本身語言特點和醫學的不斷發展進步，醫學英語新詞不斷出現，或通過構詞規則組成無數新詞。這也是導致醫學英語詞匯學習難度大的主要原因之一。

二、思維導圖法在醫學英語詞匯教學中運用的必要性

與任務教學法、聽說教學法等運用不同，思維導圖法強調對關鍵信息和信息之間關聯的掌握，并通過多模態的形式將其展現出來。醫學英語詞匯由于其數量多、發音多樣、發展快等特點，導致記憶起來比較困難。但大多數醫學英語詞匯均有特定的詞根、前后綴等固定的模式，因此相對于死記硬背來說，掌握其中規律、構建詞匯之間的聯系，較為容易且有效。思維導圖能訓練學生掌握詞根、身體系統等關鍵信息，通過前綴、后綴、構詞規則等的學習，結合自己的醫學知識將詞匯進行關聯和發散，掌握詞匯之間尤其是原有詞匯與新詞之間的關系，對知識系統進行梳理，構建清晰脈絡，進行恰當聯想，用箭頭、分支、圖像等體現出來，并借助其進行理解、記憶和掌握醫學英語詞匯。同時，思維導圖法的應用能夠讓學生在老師的引導下，學會發掘和建立醫學知識和英語詞匯之間的聯系，運用自身的知識儲備與創新能力進行獨立探索，轉變傳統的詞匯教學方法，激發學生的主觀能動性和創造性，并最終提高學生的語言學習能力。

三、思維導圖法在醫學英語詞匯教學中的創新模式

（一）醫科類院校學生學情分析

現如今，醫學界的國際交流日漸密切，從而推動醫學院校人才培養方案的逐步完善。其中，醫學院校的本科階段基礎課程設置就包括英語學科。臨床醫學專業學生除了要掌握基本醫學知識和臨床技能外，還需具備一定的科研能力，能通過閱讀醫學文獻或參加國際學術交流等方式來了解科研動態、學習先進的醫學治療理念和技術、撰寫文章等。大部分臨床專業學生已清楚地意識到，不管是在專業學習、臨床工作還是個人提升方面，英語都是一個不可或缺的工具。但由于醫學英語詞匯的種種特點，學生在醫學英語和專業學科的學習過程中存在較大難度。且大多數臨床醫學專業的學生仍采用死記硬背的傳統詞匯學習模式對醫學英語詞匯進行記憶，同時因為詞匯方面的制約，醫學生的醫學英語學習能力未得到最大化激發。

（二）思維導圖法在醫學英語詞匯課堂上的應用

為了進一步激發臨床專業學生的英語學習能力，筆者探索如何將思維導圖法和醫學英語詞匯教學有效結合于醫科類院校英語課堂，引導學生用思維導圖的網狀圖、樹狀圖幫助理解、記憶單詞，在原有知識構架基礎上串聯新的詞匯，構建相關詞匯的網絡，如跟心臟相關的以“cardio-”為詞根的cardiovascular，cardiac，cardiograph，cardiogram，cardiology，epicardiolysis等。筆者通過半年的教學時間，分別從思維導圖構建同根詞學習法、思維導圖構建身體各系統詞匯學習法、思維導圖構建發散式詞匯學習法三個不同的維度在臨床醫學專業學生中進行思維導圖法為主題的創新模式教學。發現以主題詞匯為中心展開的聯想思維導圖法能幫助學生對詞匯進行快速整理，讓機械式記憶變成系統性、關聯性極強的網狀記憶，從而有效提高醫學英語詞匯的理解和掌握效率。

四、思維導圖法在醫學英語詞匯教學中運用的意義

（一）呈現“以學生為中心”的課堂

思維導圖教學法中教師主要扮演課堂組織者、引導者、啟發者、合作者等角色，引領和幫助學生構建知識框架。思維導圖的特點決定了學生在構建思維圖的過程中要充分發揮主觀能動性，即在關鍵詞的基礎上，學生根據自己的水平將其進行整理、細分、發散、融合，正如樹干的分支一樣，自由激發，呈現“以學生為中心”的課堂。

（二）有效提高課堂活躍氣氛

思維導圖教學法不僅強調教師和學生之間的互動，也強調學生和學生之間的互動。思維導圖兼具知識可視化和思維可視化的特點，且不同人針對同一主題做出的思維導圖也會不同，因此小組間的協作與交流不僅能發散思維，且讓每一個學生參與其中，更能營造活躍的課堂氛圍。

綜上所述，思維導圖法在醫學英語詞匯教學中的導入，能實現以學生為中心的課堂教學，增強學生的協作能力，增加學生的課堂參與度，讓單一的教學內容和教學課堂呈現多元化、個性化。思維導圖法在幫助醫學生提升醫學英語詞匯理解和記憶方面有一定的意義，筆者就思維導圖法在醫學英語詞匯教學創新模式推廣方面進行更深層次的研究。

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編輯 馮永霞