全程式教育實習設想下的課程見習探索

石梅燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實踐取向是學前教育專業實踐課程體系建構的核心理念，全程教育實習設想是理想的實踐課程體系，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》來設計和評估，并且將目光放在利于學生長遠發展的職業素質上。全程教育實習設想下的課程見習管理要注重實效性，對課程見習內容精細地安排，實施時關注學生的問題導向，重視學生課程見習的內在心理。把理想與實際相結合，建立行之有效的實踐課程體系，才能實現培養高素質的學前教育專業人才的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 全程式教育實習;課程見習;學前教育

[中圖分類號]? G617? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0152-02

在社會關注、國家重視的背景下，學前教育獲得了長足的進步和迅速發展，學前教育仍是今后一段時間內教育事業發展的重要任務之一。作為師資培養方的各級各類院校也在紛紛改進人才培養模式，其培養目標的定位有相同點，即從事教育教學的一線保教教師。應用型高校培養的學前教育專門人才或高級實用型人才的屬性則要求在課程設置上更突出貼合學前教育機構和兒童教育產業的用人標準，提升學生實踐能力等同于提升就業競爭力，而見習和實習是提升學生實踐能力的關鍵。教育部也發文規定師范類畢業生的教育實習不得少于半年，可見進行實踐能力訓練，加快完成師范生向教師的轉化是共同呼聲。

一、全程教育實習的設想與課程見習

全程教育實習指學生在學習期間學校組織的和學生自發參與的不間斷地到幼兒園、早教機構等實訓基地開展實操活動。課程見習是指學生根據課程安排到幼兒園參與的短時見習，例如：觀摩一次語言集體教學活動或期末為期一周的專項見習。全程教育實習是理想化的實踐課程模式，除了學校正式組織的教育實習和課程見習，學生也可以充分利用寒暑假的時間開展自主的實習活動，可以接觸不同層次、不同類型的機構，了解屬地的幼教市場和實際需求，進而促進專業學習，增強適應性，提高職業的遷移能力和可持續發展能力。全程教育實習設想把學習期間的實踐活動看成是一個整體，與課程見習是整體和部分的關系，即在課程見習中逐步落實全局化的實踐教育。

二、全程式教育實習設想下的實踐課程體系

（一）高校將《幼兒園教師專業標準（試行）》作為實踐課程體系的依據

充分發揮《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的導向作用，重視社會實踐和教育實習，制訂實踐課程方案，強化實踐課程體系。實踐課程目的是使學生具體專業素養不斷完善和提高，提升學生的教育技能和相關技能，以便更好地適應幼兒園教育的需要。我國幼兒園教師隊伍建設的目標是：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質專業化幼兒教師隊伍。教師的專業實踐能力在實際操作中才可能獲得，因此變革傳統的教學方式，在學生理論學習的基礎上實現知識和能力的有機整合尤為重要。全程式教育實習設想設計的是整個學習階段的實操活動，可以滿足學生在整個職前教育中參與式學習的需求。優化課程見習模式，把教育基礎知識和領域知識具體到課時中，到實踐中觀察幼兒的身心發展特點，感受幼兒園課程的特點，體驗幼兒園教師的職業特點，逐漸形成對幼兒教師職業及其專業性的認同。

除了導向作用，還要充分發揮《專業標準》的檢驗作用，對現有的實踐課程體系進行質量評估。貫徹和實施《專業標準》是提高幼兒園教師專業素質的重要舉措，各級教育行政部門在建立教師教育保障體系時，發揮了其在確立教師準入標準和教師質量標準方面的作用。幼兒園教師教育機構的管理和引導最終必然會落實到人才培養的質量上，因此，高校也應該將《專業標準》作為自我評估的依據，不斷優化實踐教學體系，探索教育實踐的新模式。

（二）實踐課程體系的設置著眼于學生職業素質的培養

實踐課程不單關注專業素質，鍛煉學生的教學技能，更要關注其職業態度、職業情感、職業習慣。相當一部分學生學習學前教育并不是出于自身的興趣，這就意味著職業情感是需要“養成”的。張雪門指出職業情感形成的關鍵是必須要有個人的“體驗”，要有發自內心的思考和判斷。當前的實踐課程重點關注的是學生的備課、寫教案、上課、組織幼兒開展活動等，這些直接作用于幼兒園教育教學的能力固然重要，但“師德為先”的理念亦同樣需要在實踐課程體系中體現，師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，為人師表、自尊自律才能做好幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。我們既要重視學生教育教學技能的鍛煉提高，更要重視學生在實踐活動中的感受，消除思想上的困惑，從每次的課程見習入手，引導學生真正了解幼兒及幼兒教育。

三、全程式教育實習設想下的課程見習管理

（一）重視課程見習的時效性

全程教育實習是對實踐能力培養的宏觀目標進行分解，建立模塊化、組合型、進階式的目標體系和框架任務，對幼兒園實習及課程見習都作了統籌安排，上一階段的實操活動未完成，下一階段的活動就不能開始。課程安排確定見習項目實踐取向已成為我國教師教育課程核心理念。陶行知認為“教、學、做有一個公共的中心，這個‘中心便是事，就是實際生活”，主張學生從第一年開始就應該參與實踐課程，邊接觸實踐邊進行理論學習?；谀芰Ρ疚坏膶W生專業素質培養，各年級側重不同，結合課程進度和學生專業成長的規律，將目標和任務分布到各學期的課程當中，保證學生從進校到畢業的整個大學學習期間，逐步層層分解落實，使得課程見習中的學習所得具有廣泛性和普適性，基本能夠應對幼兒園教育中發生的常規事件。以成都大學的學前教育學院為例，一階段的實踐課程以形成學前教育的整體認知為主要目標，培養學生的觀察感知能力，課程見習主要是教師結合學科特點和相關內容安排專題性參觀或模擬操作。由此可見，課程見習的設置是與理論課程的學習相結合的，在分散課程見習任務時務必注重其實效性，否則會影響下一階段的學習。

（二）重視課程見習的精細化設計

根據學期課程要求和基本功要素確定課程見習訓練項目。學前教育教師必須具備的專業基本能力至少包括以下幾個方面：布置與創設適宜的環境，制作與使用教玩具的能力;觀察、分析、理解與記錄兒童的能力;對兒童的親和力與實現有效教育的表現力、協調能力;設計有針對性、適宜的教育方案的能力;對自己的教育設計與教育過程進行反思，解決教育實踐問題的能力等，在課程見習中滲透基本功訓練，能實現學以致用，對理論知識加以應用，鞏固和加深對知識的理解，同時學生也可以了解到用人單位對專業知識和技能要求的“深淺和多少”，更好地把握自身專業學習方向。

設計嚴格、明確課程見習的考核標準，將結果視為學生學業成績考評的重要內容。各門課程都有學習目標的主攻方向，任課教師深入分析本課程要傳授與培養的基本知識、基本技能與能力，制訂由易到難、由淺入深的課程見習考核，隨著課程的學習逐級提高考核標準，以增強課程見習的指向性和引導性，幫助學生獲得扎實且穩步提升的實操能力。面向全體的課程見習考核標準，傳達著“人人過關”“逐項過關”的訊息，以確保每位學生都能獲得與每次課程見習要求相匹配的能力，同時激發學生間互幫互學的積極性，小步遞進就能得到長足的發展，增強學習效果。每一階段、每一層級的考核教師都要及時向學生反饋情況，提出進一步學習與訓練的指導意見，增強學生職業意識及其技能學習與能力培養效果。

（三）重視課程見習實施時關注學生問題導向

教師指導課程見習時對學生關心的問題進行關注。葉瀾認為教師關注階段論從“反面”研究了教師在專業發展過程中所遇到的問題及其變化情況。學生關心的問題是進行專業建構期間遇到的問題，既包括學生最關心、最重視的問題，也包括困擾學生的問題。處在適應階段的學習者往往把教學認為是一種程式的活動，策劃自己認為的有利于幼兒發展的、符合幼兒“需要的”教學活動方案，然后按部就班地實施，把完成每個環節的教學作為主要目標，受教育對象的特殊性等諸多因素影響，活動過程、活動結果都與想象的大相徑庭。當進入調整熟悉階段，學習者開始關注幼兒當前的發展水平、興趣愛好，追求教學細致化，期望學生能夠在課程見習的實操活動中有所進步和提升，努力嘗試新的教學方式，在活動結束之后更加關注幼兒的需求，關注幼兒是否得到發展。進入優化階段的學習者追求教學的最優化，關注幼兒的個性化發展需求，為幼兒提供有梯度的活動設計，試圖促進每個幼兒的發展，更加關注以幼兒為中心的問題。學生關注問題的變化實質上是一種適應機制的變化，當學生關注問題與優秀幼兒教師關注問題逐步趨同，側面說明其職業思維正在不斷發展和完善。教師關注學生關心的問題，這為教師提供了評價依據，縱向對比學生的變化和發展，再提出有針對性的意見和建議，大大保障了指導建議的有效性。

（四）重視學生課程見習的內在心理

課程見習時間短、形式多變，學生從局部到整體認識幼兒園教育，產生從興奮、好奇到困惑、沮喪，再到適應、自信的心理變化，經歷觀察、混亂、調試三個階段。觀察期教師可以引導學生盡快地熟悉幼兒園環境、幼兒園教師，給學生傳授一些與幼兒建立情感聯結的辦法，緩解初次入園的陌生感;混亂期，幫助學生疏導知易行難的心理落差，適應幼兒園的教學和管理的日常，樂觀面對自我不足，堅定職業信念;調試期，鼓勵學生積極探索與幼兒的相處之道，嚴慈并濟，建立良好師幼關系，主動要求嘗試講課和組織活動，以彌補自身的缺點和不足。

總之，全程式教育實習設想下的課程見習探索是實踐取向的理論探索，目的是提升實踐課程的質量，把學生培養成為高度個性化、專業化的學習者，應該把“理想狀態”和實際情況結合起來設計出行之有效的方案。

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編輯 原琳娜