廣西民族文化融入學前教育專業繪本課程教學改革探析

朱萬鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 廣西是一個少數民族聚居較多的地區，在廣西區域內的本科學前教育專業繪本設計課程中融入廣西民族文化，運用區域民族文化、美術資源進行創意實踐，引導學前教育專業學生在真實的創作情境中學會創作，將推動民族文化的校園傳承，提高學前教育從業者的審美品位、文化理解、文化傳播。在教學過程中，充分利用區域優勢，融合豐富的民族文化，對打破學前教育繪本課程的概念化教學模式，培養幼兒教師的繪畫能力、創新能力以及在文化傳承上都有著極為重要的意義。在教學過程中加強學生的實訓教學，進行教學模式的創新，啟發學生的創作思維，結合民族文化，把握創作特點，既培養了學生的美術能力，又提高了學生的民族文化意識，同時也是對廣西民族文化的一種傳播和創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民族文化;學前教育繪本;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0146-02

當前國內外主流的兒童早期教育都是通過閱讀兒童繪本來開展的。兒童繪本直觀、簡單、具有趣味性的表現形式深得兒童讀者的喜愛。近年來，中國的兒童繪本早教市場發展也較為迅速，風格內容也是形式多樣，但作品內容和質量良莠不齊。同時，大部分的作品內容和藝術手法模仿西方，地域性民族特色的繪本作品較少。如果將地域特色豐富的民族文化資源融入學前教育專業的繪本課程的設計中，對打破兒童畫概念化的教學方式，培養幼兒教師的繪畫能力、創新能力以及在文化傳承上都有著極為重要的意義。加大民族文化的挖掘，通過傳統文化與現代課堂的融合，進而不斷提升學生對繪本課堂的興趣。廣西豐富的民族文化、民族故事為藝術創作提供了豐富的創作題材和資源，將本土民族文化融入學前教育專業繪本課程改革中，對加強學生的藝術修養、文化理解和啟發學生的創作思維等起著一定的作用。同時，在創作過程中學生能夠感受到本土文化的魅力，也能通過兒童繪本的傳播，讓學前教育階段的兒童接觸民族文化，起到繪本傳承少數民族文化的重要作用。

一、國內幼兒繪本的發展現狀

繪本在國內外都是作為學前兒童教育的主要材料，早教教育大部分都是通過閱讀兒童繪本開展的，繪本對幼兒的早期發展有著重要的意義。繪本主要通過文字對圖片進行輔助和引導解讀，圖文的結合共同闡述完整的故事情節。也是因為幼兒繪本的圖文直觀、畫面簡單、具有趣味性的特點，深得兒童讀者和教育者們的喜愛。這些年來，中國的幼兒繪本早教市場發展也較為迅速，風格、內容也是形式多樣，但作品內容和質量良莠不齊，在繪本創作上對適合3～6歲的幼兒繪本的特點把握不準確。同時，大部分的作品內容和藝術手法都較為模仿西方，地域性民族特色的繪本作品較少。

隨著國外經典幼兒繪本的引進與幼兒繪本閱讀文化的推廣，幼兒繪本已日益成為中國當代兒童早教教育活動的一個重要組成部分。研究繪本在幼兒教育的概念與選擇、價值與課程運用等方面較多，但國內市場上主流的早教繪本中融入民族文化的成熟作品少之又少。關于如何在學前教育專業的繪本課程教學中去培養學生創作具有民族文化和區域特色的作品，并啟發學生的創作思維，結合民族文化，把握創作特點，是值得深思的問題。

二、廣西民族文化在學前教育繪本課程教學改革中的形勢

民族文化是一個民族在長期的發展和共同生產實踐中產生和創造出來的，是能夠體現該民族特點的物質文化和精神文化的總和。民族文化具有一系列具體的內容，如作為教育的重要內容，它具有一般的知識教育和技能教育所不具有的獨特教育功能。民族文化中的精神文化，如文學、藝術、風俗、節日和傳統等，作為最具有民族性、最富有藝術特征的部分，不僅包含了該民族所特有的審美觀念和審美意識，而且包含了理解自然、理解人與自然和人與社會之間的許多有益的啟迪關系。這些啟迪在現代發展的過程中，不僅沒有失去意義，反而彰顯出它的不朽價值。

（一）廣西民族文化為幼兒繪本創作提供豐富題材

廣西是一個少數民族人數較多的地區，這里居住著16個少數民族，歷史悠久，有著很多故事傳說以及豐富的民俗文化和民間美術資源。豐富的民族文化為繪本創作提供了豐富的題材和資源，把廣西民族文化融入繪本教學課程改革中，能夠讓大學生感受到區域民族文化的魅力，有利于廣西少數民族文化的傳承和弘揚。同時，廣西少數民族文化的獨特性也造就了廣西獨特的民間美術，在藝術表現形式上都有著區別于其他的審美趣味。

（二）廣西民族文化對幼兒繪本創作的教育價值

幼兒繪本在我國的發展，已經引起了很多的文學、美學、心理學、教育學等多個領域專家注意。在2007年，康長運從美學、教育學、兒童文學、兒童心理學等多方面對兒童繪本進行研究，出版了《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，填補了幼兒閱讀心理發展方面的空白;2010年劉佳璽在《對兒童圖畫書的研究》中，對繪本的教育價值進行了分析，提出繪本可以迎合各年齡段學前兒童的審美需要，對兒童認知能力綜合訓練和親子閱讀有促進作用，在學前兒童教學過程中具有教育價值。

廣西少數民族地區有著很多具有教育意義的民族傳說，承載著各族人民世代的歷史文化及獨特的審美，構成了五彩斑斕的少數民族文化，適用于幼兒繪本創作中去創新和完善，可創作出具有教育性的幼兒繪本。如：《百鳥衣》是流傳于廣西橫縣一帶的壯族民間故事，其流傳久遠、富有幻想的神話故事，深刻地反映了壯族人民勇敢反抗強暴、爭取自由的堅強意志力，整個故事的勇敢和堅強的精神具有一定的教育價值;“三月三”這一個

廣西特有的獨特節日，節日特有的生活民俗、節日特色、服飾文化，都有其獨特的民族文化和教育意義;《媽勒訪天邊》一部探索性神話故事，流傳于八桂大地之間，講述了一位美麗的壯族孕婦到天邊尋訪陽光，反映了壯族先民在探索大自然的奧秘中始終堅韌不拔的進取精神。同樣的還有《苗王傳說》《劉三姐文化》等民族故事都有著八桂大地上各民族世代傳承的文化和歷史精神，有待我們的學習和探究。把這些豐富的民族精神和文化融入我們學前教育專業的繪本課程中去，讓我們的民族精神能夠更好地弘揚和傳承，把文化教育從我們的幼兒教學中去開展，能夠讓祖國的花朵們更好地體驗我們民族文化的精神和魅力，并從中得到更有趣味性的獨特教育意義。

三、廣西民族文化融入學前教育專業繪本課程改革的優勢

核心素養視域下的美術教育樹立了“大美術觀”。尹少淳教授將美術學科的核心素養總結為五個要素：“圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美品位、文化理解”。本科的學前教育專業繪本課程結構和教學模式較為陳舊，專業的課程改革問題是我們面臨的一個比較大的問題：如何在教學模式和創意實踐中去進行課程的教學改革，并形成一定的理論成果進行授課。藝術教育是我們學前教育專業課程結構中必不可少的一部分，我們的學生需要在學習專業教育理論知識的同時，培養全面發展的藝術審美。“藝術來源于生活，卻高于生活。”這句話很確切地指出，我們的藝術創作離不開我們腳下的這片大地，所以將我們的廣西民族文化融入繪本課程的教學改革中有著相對的優勢。同時在《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝[2014]1號）中重點提出，各類學校應該注重開發具有民族特色及區域特色的本土文化藝術課程。

（一）豐富學前教育繪本課程的創作資源

在教育體系中，教育者們從各種不同的角度學習資源、教育資源、課程資源等概念。很多的研究表明“教育資源”的實質是課程資源，所以我們的繪本課程創作資源是指在繪本閱讀過程中一切可利用起來的有價值、有意義的資源的總和，包括家庭、社會、文化、歷史、自然等。我們腳下的這片八桂大地，歷史悠久，文化積淀形式多樣，為我們的繪本課程創作提供了豐富的民族資源。我們可從物質文化中的飲食、衣著、住宅、生產工具和精神文化中的語言、文字、文學、科學、藝術、風俗、節日和傳統等這些富有民族特色的題材出發去進行創作。

（二）創新學前教育繪本課程的教學模式

我們豐厚的廣西民族文化基礎是繪本創作的藝術源泉，但大部分大學生對本土少數民族文化的了解較為缺乏，故授課教師需在教學中培養和引導學生對本土民族文化的興趣，提高學生的民族素養和審美意識。可以打破常規的課堂教學模式，走出課堂進入民族文化的感受課堂，如采用前往參觀廣西民族博物館、廣西博物館、下鄉采風等教學模式，使學生體驗民族文化的歷史和內涵，增強學生的民族意識和體驗，這樣的體驗教學模式更助于學生從創作的題材和故事情節及視覺藝術上去通過兒童繪本完美地展現廣西的民族文化，在增強繪本創作的生命力的同時可以弘揚民族精神。

（三）開拓學前教育繪本課程的創意實踐與學生的文化理解

本科高校學前教育專業的人才培養目標都是為社會培養文化素養和技能兼備的高素質應用型人才，在我們的學前教育美術繪本課程中更注重專業技能和文化素養的實踐培養。根據學前教育專業的特點，應注重科學的課程結構和創意實踐，啟發學生的動手能力和創意思維，增強學生的創意實踐能力，課程實踐化教學，可讓學生掌握扎實的專業知識和動手實踐能力，進行實踐創作，使創意實踐課程在學前教育繪本課程中得到很好的運用。實踐的過程是一種較好感知藝術的教學手段，學前教育繪本課程中融入廣西民族文化豐富的資源，不管在題材或表現形式上，都可以根據地域性的文化特點去形成課堂的實踐內容，讓學生在課堂上實踐，親身體驗文化創意。在學前教育繪本創作的表現形式上可以從普通紙質繪本、立體繪本、不織布玩教繪本等多種形式去創意實踐;在內容題材上，可根據選題進行創意實踐，如：民族故事、民俗節日、服飾文化、傳統民間美術等題材。

四、結語

廣西民族文化融入學前教育專業繪本課程教學，將全面地培養學生的文化素養，理解民族藝術的審美情趣，了解和弘揚民族文化。在我們現今的教育發展中，傳統文化借助學校的課堂教學也逐漸走進學生和大眾的視野。廣西民族文化作為中華民族優秀傳統文化的一部分，我們根據地域性的課程改革，融入學前教育繪本課程教學中，發揚民族文化和創新教學實踐，同時也可以加大民族文化的傳承，讓傳統民族文化走進課堂、走進學生、走進大眾。

參考文獻：

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編輯 原琳娜