網絡環境下合作學習模式的應用研究

謝輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 網絡教學與合作學習是適應時代發展、社會變化，以及由此引發的學生思想觀念新變化的現實需要。基于網絡環境下合作學習的特點，通過“五五三”模式，即“五個原則與要求”“五個環節”“三大策略”，能夠更好地發揮合作學習在高職院校思想政治理論課教學中的作用，使思想政治理論課教學實現從被動到主動、從單一主體到雙主體、從封閉到開放的轉變，促進教學相長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作學習;網絡環境;高職;思想政治理論課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0022-02

當前，隨著互聯網以其空間的廣度和深度滲透到當代大學生的生活，實現網絡環境下教學模式的新突破已勢在必行。

網絡環境下合作學習模式在高職思想政治理論課教學中的應用，可以有效地保證學生教學主體地位的落實，搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁，實現學生學習個性的解放與發展，提高思想政治理論課的理論研究與教學水平，使素質教育在思想政治理論課中得到落實，使思想政治理論課教學實現從被動到主動、從單一主體到雙主體、從封閉到開放的有效轉變，達到課上與課下、第一課堂與第二課堂的有機融合，從而實現教學相長。

一、合作學習與高職院校學生合作學習的特點

（一）合作學習與網絡環境下合作學習的特點

合作學習是20世紀90年代由西方國家引進的一種教學方式，又稱協作學習，即學生在教師所確立的明確學習目標引導下，按照教師的要求和指導，為完成共同的任務，明確責任、分工互助，自主性、創造性地完成某具體學習任務的教學方式。網絡環境下合作學習的特點有以下幾點。

1.開放性

網絡環境下合作學習以互聯網為依托，學生可以高效獲得大量豐富的信息資源，有利于調動和發揮學生的主觀能動性，對感興趣的課題進行深入廣泛的研究，在整合信息過程中自主合作探索學習，從而提高高校思想政治理論課的教學效果。

2.共享性

網絡環境下合作學習能實現網絡教學資源共享，有利于滿足教師和學生對多樣化、高效快捷的教學資源和學習資源的需求。

3.交互性

這是網絡教學最突出的特征。網絡環境下合作學習存在學生與教學內容間、學生與教師間、學生與學生間幾種同步或異步的交互關系。

4.可更新性

學生對網絡教學資源具有選擇性，因此應強化網絡資源建設，優化內容，及時更新信息，保證教學資源的動態性。

（二）高職院校學生合作學習的特點與合作學習在高職院校教育教學中的作用

2006年，教育部發布的教高〔2006〕16號文件中提出：“針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”結合高職學生的特點，高職院校合作學習的特點體現在以下方面。

1.以發揮學生學習主體作用為基礎幫助學生獲得歸屬感和尊嚴

高職學生在心理意愿、行為習慣、學習態度等方面不同于本科院校學生。很多學生不愛學習、不想學習，或者不會學習，缺乏好的、行之有效的學習方法的積累。但他們也渴望被認可，獲得成就感。對高職學生來說，通過微信群、手機App搭建平臺，在合作學習與交往中，學生既可以從其他人身上反觀自己，也可以學習正視自己和評價他人，激發學生熱情，幫助他們建立和感受到自主的尊嚴，獲得歸屬感和尊嚴。

2.在轉變教師角色和職能過程中建立良性互動的師生關系

核心是教師與學生在心理上相容，心靈上相互接納。宗旨是發揮學生的自主性精神，體現在教師與學生之間彼此尊重、信任、合作，尊重學生差異、學生主體地位，在轉變教師角色和職能的過程中建立良性互動的師生關系。

3.持之以恒，潤物無聲，合作學習方式轉化成良好的生活品質

合作學習中小組成員分工明確，完成好個人任務既影響個人成績，還關系團隊成績，有利于學生加強自我約束、團隊合作、與人交流合作、解決問題。

二、網絡環境下合作學習模式在高職思想政治理論課教學中應用雛形

可簡單概括為“五五三”模式，即“五個原則與要求”“五個環節”“三大策略”。

（一）實施合作學習應遵循五個原則與要求

1.全員參與，首要原則和要求

教師要努力創設合作學習氛圍，幫助學生了解合作學習的優勢和意義，明確具體的規則和辦法，廣泛動員，實現全員參與，引導學生自主、合作學習。

2.明確分工

依照組內異質、組間同質的原則，小組內部按性別、個人特點等有效分工，優勢互補、相互促進，為開展合作學習奠定基礎。

3.精心設計

教師要明確教學目標，以學生的獲得感為前提，將國家的大政方針與學生實際、生活實際聯系起來，激發學生興趣，提高教學實效性。

4.加強指導

教師對學生的學習目標、學習方法及學習過程中產生的一系列問題加強指導，以引導和幫助學生完成任務。

5.科學評價

充分體現對學生參與的鼓勵與肯定，注重過程評價（包括學生的合作態度、合作方法、參與程度、完成情況、個人貢獻等），將過程評價與結果評價相結合。

（二）實施合作學習應遵循的五個環節

1.選擇網絡教學平臺

如采用“藍墨云班課”移動教學助手實現移動環境下即時互動教學模式。開課前，教師在“藍墨云班課”手機App中創建自己的班課，系統會自動生成“班課邀請碼”。開課后，教師將班級“班課邀請碼”給學生，學生下載和安裝藍墨云班課移動教學助手后，通過“班課邀請碼”加入，教師將學生分組。教師在班課中發布課程信息、學習要求、教學課件等，學生的移動設備端可接收作業、小組任務等。課堂上，教師可開展問卷、投票、頭腦風暴等互動活動。課堂外，教師可答疑、討論、測試等，隨時隨地推送學習資源、時政新聞，跟蹤小組進度、評價和反饋。

2.收集整理課程資源

結合思想政治理論課的特點和學生認知的特點，圍繞課程教學目標和教學內容創設架構，收集整理課程資源，包括課程相關文本資料、視頻資料、音頻資料及復合型多媒體教學微課件等，為開展教學活動奠定基礎。

3.選擇與設計教學活動

在教學活動選擇和設計上，多選擇創設一些探究性問題、需要學生小組協作的問題、學生分組交流討論的問題形式，學生在線上線下按照活動流程完成相應任務。

4.課后基于網絡的線上教學活動

合作學習小組成員都有各自的任務和目標，為完成任務，成員間在討論組中可將遇到的問題展開討論，互相幫助;在小組共享的文件夾中分享各自所收集到的資料等，成員間實現資源共享。這樣成員間跨越時空界限，共享資源，方便交流，對培養和提高學生的協作能力、解決具體問題的能力有積極意義。教師就學生個人或小組的問題線上答疑，對普遍性的問題可運用提問等方式與其他組討論、交流，涉及的重點理論和觀點可形成文檔，以資料或多種形式呈現給學生小組。

5.發展性教學評價

發展性教學評價秉承的評價思想是既關注考試更關注學生的成長，既關注結果更關注學生學習的過程，既要做到量化評價更要做到定量與定性相結合的評價體系。基本流程如下圖：

（三）實施合作學習應遵循的三大策略

1.以師師合作為先導

每學期教研室共同撰寫實施計劃，定期集體備課，還可以通過說課等形式互相學習，共享教學課件、教學素材等資源。對教學實踐中遇到的困難群策群力，對問題及時發現、及時解決、及時總結。

2.以師生合作為基礎

師生合作是合作學習的基礎。教師要以參與者、合作者、引導者的身份參與到學生合作學習過程，學生要樹立合作學習理念，在師生合作的基礎上，積極參與活動，鍛煉自身能力，師生共同努力實現預期教學目標。

3.以生生合作為重點

小組成員任務明確、分工協作，每個成員通過自己的努力可以為小組做貢獻，這樣才能實現小組成員間的互動合作，實現人人都參與，人人擔責任，人人有貢獻。

三、應注意的問題

（一）網絡環境下合作學習模式需要拓展延伸，貫穿到課堂教育、實踐教育中

網絡環境下合作學習模式在思想政治理論課教學中的應用是對傳統教學模式的發展和創新，能更好地促進學生成長、發揮思想政治教育教學實效性。同時，需要與課堂教育和實踐教學相互補充、相互促進，形成思想政治理論課教育教學中的合力。

（二）認識好、實現好合作學習中教師的指導作用

人的能動性、主體性要求我們要重新明確學生才是認識的主體、發展的主體、學習的主體，要發揮學生的主體性促進他們主動發展，教師需要發揮好指導作用。網絡環境下合作學習對教師提出了更高要求，是知識傳授者、合作學習目標的制定者、學習任務設計者、學習技能培訓者、學習方法選擇者、學習活動管理者、學習成果評估者等，每一個角色要完成不同的任務，完成不同的任務都要求具備相應的能力。

編輯 馮永霞