基于行動導向教學法下的中職電工電子類課程教學模式研究

董彬彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動導向教學是一種職業教育理念，改變了傳統的教學理念，實現了教學改革，以行動為導向，提高學生的興趣，增強學生的綜合素質和專業能力，培養學生的創新思維。簡述行動導向教學法，并對基于行動導向教學法下的中職電工電子類教學模式和教學應用進行深入研究，希望可以為提高教學質量提供一份參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學法;中職;電工電子課程;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0166-02

電工電子作為中職教學中專業性比較強的課程，內容比較多，而且技能要求比較高，學生入門存在一定的困難。社會的發展使專業性技術人才需求量在增加，中職院校要不斷地改進教學方法，提升其教學質量，加強對學生綜合能力的培養，提升學生的創新能力和知識運用能力，在電工電子課程教學中要積極采取行動導向法，強化學生實踐能力的訓練，使學生養成良好的學習習慣。

一、行動導向教學法

（一）概念

行動導向教學作為一種以學生自主學習為原則的教學方法，是一種新的教學理念，在教學的過程中將職業崗位情境轉化成教學情境，讓學生主動參與到教學設計中，有利于培養學生的獨立性，增強學生的責任意識，具有一定的職業規范性。行動導向教學是以學生為本，構建和諧的課堂教學，創造良好的課堂氣氛，打破了傳統教學的局限性，使教學內容更加具有實踐性和社會性，通過職業導向和多元評價，引導學生更好地參與到教學活動中，強化學生的思維、情感以及學習方法的體驗，提升學生的知識與技能，提升學生的創業就業能力。行動導向教學只有具有完整的教學活動，才能保證效果，具體包括資訊、設計以及決策、實施和檢查評價。

（二）特征

主要具有三個特征：（1）教學目標以培養能力為主，行動導向教學的教學目標就是要培養學生的專業能力以及社會綜合能力，其強調以學生為教學中心，強化自我管理式學習，在具體的教學活動中鼓勵學生積極查找相關學習資料，引導學生進行自主思考和探究，提升專業基本技能，在實踐中掌握專業知識。行動導向教學一般是以小組為單位，共同實施項目、完成學習任務，既能夠鍛煉學生的人際交往能力，又能夠促進學生之間的團結協作，提升各項社會綜合能力。（2）教學情境以典型為主，重視典型案例，以解決實際問題為導向，利用具有整體性的行動過程進行學習，結合專業相關的職業情境以及遵循職業活動規律，加強與實際工作的聯系，一般教學的內容都是根據工作任務進行確定。（3）教學評價要涵蓋綜合成果，基于行動教學法的教學評價要內容多樣、形式多樣，進行過程化、整體化的綜合評價，包括學生的實踐產品以及智力成果，例如：學生自主制作的產品、學生的調研分析報告以及學生的態度和自我管理能力等。

二、基于行動導向教學法下的中職電工電子類教學模式

（一）課程體系的構建

以電工電子專業為試點進行行動導向教學，通過對相關企業的調研，明確技術崗位需求，然后以培養電工電子類高技能人才為教學目標，提升學生的實踐能力。根據以職業能力為本位，行動導向為實施路徑的原則，進行系統化的課程體系設計，對相關課程進行重構，整合數字電子技術以及電工技術等課程，結合“以職業能力為核心，工作實踐為引領，工作任務為載體，工作過程為行動體系”的要求，培養學生的電工電子應用技能，圍繞相關工作任務組織課程內容，強化任務和知識的聯系，讓學生能夠具有制訂計劃、實施計劃以及評估計劃的能力。分析崗位群體的任務和所需職業能力，結合中職院校學生的認知特點，開發設計相關學習情境，在設置情境時要考慮典型性、趣味性、拓展性等因素，并與職業資格證書考核要求進行緊密結合。另外，根據電工電子類專業要求的綜合職業能力，進行系統化的課程設計，與生活實際相融合，充分激發學生的興趣，讓學生在學習的過程中能夠主動進行探索和分析，培養學生的自主學習能力。

（二）確定以能力為本的教學目標

學習能力影響著學習效果，傳統的教學比較側重灌輸式教學方式，教師通常希望將更多的知識傳授給學生，但沒有充分考慮到學生對知識的接受能力，這種教學方式使學生的學習效果不佳。中職院校的教學目標是增強學生的專業能力和提高學生的社會適應能力，讓學生在自主探索中發現問題、解決問題，確定以能力為本的教學目標，有利于促進學生能力整體性發展。一方面，教師要讓學生了解課堂教學中的知識目標及技能目標，激發學生的動力，使其具有學習目的性。例如，讓學生掌握正弦交流電路、變壓器、半導體、集成運算放大器、電機控制以及數字電子技術的運用等。另一方面，在教學的過程中強化學生的價值目標以及情感目標。價值目標是指讓學生在學習的過程中，可以承擔相應的責任，及時進行反思和改進，達到設定的目標;情感目標是指讓學生在學習的過程中可以互相合作，遇到難以解決的問題能夠及時與教師溝通，提高學習效率。

（三）課程的實施

行動導向教學方法的實施，要做到教、學、做合一，以學生為主體，教師為主導，采取有利于培養學生職業能力的教學方式進行教學。例如，引導文教學法、案例教學法以及頭腦風暴法等，拓展學生在資訊、決策、計劃以及實施、檢查和評價過程中的思維，讓學生主動參與到教學活動中，可以利用小組合作的方式完成典型產品制作任務，提升學生的合作和溝通能力，達到教學的目標?；谛袆咏虒W法全面提升中職院校學生的綜合職業能力的實施過程包括以下階段：（1）資訊階段，可以采取聯想法給學生布置相關任務，讓學生能夠根據教師布置的資訊問題，通過小組合作在網上搜集、查詢資料，然后開展座談活動回答問題，在完成任務的過程中收獲工作流程相關的知識。（2）計劃與決策階段，可以采取計劃演示法，讓學生經過討論制訂工作計劃，然后選出代表總結匯報，通過講演分析，比較各組計劃的優缺點，根據實際情況進行修改和完善。（3）實施與檢查階段，可以采取競賽法組織實施，結合自查、互查方法，修復各組計劃存在的漏洞，使各組的計劃成果達到預期要求。（4）評價與反饋階段，在完成任務之后，各小組成員都要根據評價標準進行自評和互評，教師可以通過答辯、口試、操作、訪談等形式考核學生的具體掌握情況，然后進行總結，實現多元化評價。

三、基于行動導向教學法下的中職電工電子類教學應用

（一）基本技能采用“四階段教學法”

第一階段即準備階段，教師設置相關問題情境，明確教學內容的意義，充分調動學生的積極性，包括基礎準備工作以及學生的介入，其中講解的過程可以分為三步：首先，劃分實踐教學的單元，簡單來說就是分組，并準備必備的設備和工件;其次，結合實際應用知識點實例充分激發學生的興趣;最后，在學生充滿求知欲望的基礎上開展相關教學活動。第二階段即教師示范階段，在示范的過程中加深學生對感性知識的理解，并且掌握操作的程序，簡單來說就是讓學生知道教師是如何進行操作的。第三階段即學生模仿階段，教師可以結合學生的接受能力，從強到弱地選擇幾個學生重復教師的示范操作，給學生提供表達和表現的機會，要肯定學生首次嘗試的成績。對重要的過程以及注意事項要進行重點提問，學生在表現的過程中，教師盡量不要打斷其模仿過程，存在重難點的地方，教師要注意觀察學生的具體操作方式，在必要時解釋為什么要那樣做，教師根據觀察學生的模擬過程，能夠獲得相關反饋信息，有利于確定下一階段教學的難度。第四階段即聯系總結階段，教師要布置相關練習任務，并且讓學生單獨完成，教師可以進行監督和觀察，檢查學生的練習結果，糾正其操作過程中存在的錯誤，最后歸納總結教學內容，強調重難點問題。

（二）綜合應用采用“項目教學法”

項目教學法作為一種行動導向教學法，是師生共同進行完整項目工作的教學行動。一般包括四個教學階段：一是確定任務目標階段。教師提出幾個項目任務設想，經過與學生共同討論，確定最終的項目任務。二是制訂計劃階段。學生先制訂工作計劃，明確工作的程序以及步驟，然后由教師進行認可。三是實施計劃階段。學生自主確定小組分工和成員合作的形式，最后按照確定的程序開展工作。四是檢查評估階段。首先由學生根據工作結果自主進行評估;其次由教師檢查評分，通過師生共同討論，評判出項目任務中存在的問題，讓學生了解學習行動的特征;最后通過評價結果，找出結果差異的原因。

（三）采取“方案教學法”強化訓練

中職院校的電工電子類專業具有特殊性，內容比較復雜，很多知識點只靠理論是無法表達出來的，所以要結合實際情況，采用“方案教學法”進行強化訓練，提升學生的技能。首先，在授課時，教師將教學內容進行分層，訓練學生的搜集、設計、解決和評價能力。其次，在探討過程中，將獨立思考與小組合作進行有機結合，通過鞏固和訓練，使學生把握整個過程以及各個環節的基本要求。例如，在知識點的講解準備階段，讓學生查找相關資料，明確學習任務，向學生提出預習目標，既包含了預習題又包括了思考題，促進學生初步了解要學習的知識。最后，在實施方案時，教師可以利用多媒體等現代教學工具創設相關情境，在講解問題時，做到精細，涉及重難點問題，教師要和學生共同進行探討。另外，還要重視復習階段，加強學生對所學知識的鞏固與評價，強化學生的記憶。

總而言之，中職院校的電工電子教學過程中，教師要采取豐富的教學方法，引進全新教育理念，以學生的實際需求為導向，營造良好的學習氛圍，強化學生個人能力以及創新思維的培養，幫助學生養成良好的習慣，從根本上促進學生的成長和發展，在行動導向教學模式下提升學生的專業技能，使其成為專業型人才。

參考文獻：

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編輯 張 俐