工程教育認證背景下信息安全專業教學中的形成性評價應用研究

司夏萌 康海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 形成性評價具有過程性、反饋性、個性化的特點，有助于工程教育認證“以學生為中心、產出導向、持續改進”核心內涵的真正落實。闡述對工程教育認證內涵的理解，分析當前教學評價現狀，總結形成性評價的目的、內涵和作用，提出形成性評價機制的一般范式，并對形成性評價機制在信息安全專業課程教學的應用中需要注意的問題進行探討，對信息安全專業課程教學評價設計具有借鑒意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 形成性評價;工程教育認證;信息安全;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0075-03

工程教育認證在引導和促進教育理念的更新、質量意識的強化、教學改革與專業建設、提高工程人才質量上發揮重大作用。[1]近年來，工程教育專業認證在全國高校掀起了一場“質量革命”，已經成為人們評判高校、專業的一個重要標準，在我國高等教育改革中具有引領地位。工程教育認證標準的通用標準明確規定：對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業時達到畢業要求。[2]本科教學工作審核評估方案中“課堂教學”部分對形成性評價也進行了專門要求。顯然，形成性評價是實現工程教育認證理念、開展本科教學工作的基礎環節。

“沒有網絡安全就沒有國家安全”，信息安全已成為信息科學的熱點學科。信息安全專業是計算機、通信、數學、物理、法律、管理等學科的交叉學科[3]，覆蓋計算機科學與技術的主干課程，開設密碼學、網絡攻防、計算機病毒、信息系統安全等多門特色課程。作為一門新興學科專業，深入理解形成性評價及其必要性，并將其應用在信息安全專業課程教學中，推進課程教學持續改進，從而提高學生學習的積極主動性、加強學風建設、提高人才培養質量，對專業建設意義重大。本文在分析評價體系現狀、深入理解形成性評價內涵和作用的基礎上，總結實施形成性評價的一般模型，探討研究形成性評價在信息安全專業課程教學過程中的應用。

一、評價體系現狀

教學評價是教學活動的一個重要環節，是檢驗學生學習效果、評估課程教學質量、促進教學目標更好達成的重要手段，同時也是改進教學的重要依據。教學評價體系設計得是否科學合理，直接關系到評價結果的客觀性和課程教學目標達成情況評價的有效性。

工程教育認證的基本理念和核心內涵是“以學生為中心、產出導向、持續改進”。[4]然而，傳統教學評價難以體現工程教育認證的理念內涵及其有效落實。首先，目前高校信息安全專業的教學評價仍存在過分重視終結性評價的普遍現象，教學評價方式較單一;其次，大多數信息安全專業課程教學中，教學評價的主體仍然以教師為主，學生的參與度不高，并非以學生為中心;最后，以終結性評價為主的評價體系缺乏時效性，難以支撐教師在一個教學過程中的持續改進。可見，要充分踐行工程教育認證“以學生為中心、產出導向、持續改進”的內涵理念，注重形成性評價機制、建立科學合理的多維教學評價體系尤為必要。

二、形成性評價的內涵及作用

形成性評價屬于發展性評價，其內涵是在教學過程中實時、多次評價學生學習效果，并及時反饋給教師和學生，使教師的教學方法和學生的學習方法同時得到改進。形成性評價注重過程性、反饋性，弱化評價的甄別和選拔功能，強調教學中學生的主體地位。其目的不在于對學生評定檔次并選拔，而在于反饋出教學過程中存在的問題，師生根據反饋結果及時調整教與學，促進教師教學能力和學生自學能力的提高。高質量的形成性評價方法能顯著提高教師的教學效果，增加學生的學習收獲。如果形成性評價設計合理并使用得當，既有利于教師獲取教學效果反饋、改進教學方法、調整教學內容、提高教學質量，同時又能幫助學生了解自己的學習進展，激發學生學習興趣，促使學生改進學習方法，提高學習效率。

形成性評價的上述內涵與工程教育的“以學生為中心、產出導向、持續改進”的理念十分吻合，同時也是我國高等工程教育改革的方向。在工程教育認證教育改革過程中，要求以促進學生發展為宗旨，強調教學、資源、管理都圍繞學生進行配置。這就需要形成性評價機制尊重學生個體間的差異性，但又并非個體間的比較，而是對個體獨特的發展情況的一種考察。產出導向的核心思想是對學生能力的培養，不僅要教學生學會，更要教學生樂學、會學，且能夠對學生的能力和獲得進行全面評價。要想學生會學，就要發揮學生的主觀能動性，使其主動學習，這與形成性評價“強調學生為主體”的理念完全一致;而形成性評價也能作為終結性評價的補充，除了評價學生的知識獲得外給予綜合能力的合理評價。另外，持續改進需要以教學過程中準確可靠的評價結果為依據，而形成性評價恰恰強調教學過程中的評價、反饋和改進，旨在通過過程中頻繁的測評，為教師和學生提供連續的評價結果，以便及時改進。因此，工程教育以往問責式的終結性評價（考試）的主角地位正逐漸被能及時調整教學的形成性評價所替代。[5]

三、基于形成性評價和終結性評價的評價體系一般模型

設計合理、使用得當的形成性評價機制有利于工程教育認證核心內涵“以學生為中心、產出導向、持續改進”的有效落實。形成性評價機制應以促進學生發展為宗旨，以學生在整個教學過程中的參與和完成情況為依據，側重對學習主動性、學習能力的考核。形成性評價應具有個性化和多樣化，能在不同的學習情境下，通過多種方式考查學生掌握知識和應用知識的能力。形成性評價機制的設計應本著“全程性、全面性、關聯性”的原則。形成性評價機制應明確幾方面：評價指標、評價主體、評價內容、評價方式、評價實施。其中評價指標是形成性評價機制的核心，與課程的教學目標密切相關，教師應根據課程的教學目標、學生學完后應具有的能力進行針對性的設計，包括知識掌握程度和能力達成度。

形成性評價的評價主體應盡量多元化，至少應包括教師和學生，必要時也可加入家長和軟件系統。教師評價是教師通過提問、課堂測驗、學生反饋等手段了解教學效果并進行反思，以便有針對性地改進教學及予以指導。學生評價包括學生自我評價和同伴評價，學生自我評價讓學生養成定期反思學習結果的習慣，使其及時發現自己的問題并及時改進;同伴評價如小組間互評、組內成員互評等，使學生通過對比他人認識自己的優勢和不足，同時鍛煉批判性思維，學會交流、合作與分享。家長評價使家長能夠及時了解學生的學習情況，也使教師能夠及時了解學生在家的表現，加強教師與家長的溝通，共同促進學生成長。除此之外，借助第三方的評價系統可以提供客觀、科學的評價數據，擺脫教師和學生置身于評價中既是評價主體又是評價對象的局限性。

形成性評價的評價內容要嚴格參照課程的教學目標，能夠有效體現課程教學大綱中定義教學目標的達成情況。課程教學目標是對專業畢業要求分解指標點的支撐，主要包括知識掌握、綜合能力和態度素養。知識掌握主要考查學生對大綱要求知識點的掌握情況，評價內容包括學生回答提問的情況、階段性測驗、隨堂測驗、獨立或分組完成平時作業的數量及質量;綜合能力考查學生運用知識解決復雜工程問題、溝通協作等能力，評價內容可包括小論文、實驗方案設計、實驗操作過程、實驗數據記錄、計算機程序源碼、實驗報告等;態度素養考查學生學習的積極性、自覺性和創造性，評價內容包括個人學習計劃的制定，課外學習資料或媒體的學習，回答問題是否積極，是否能主動提出問題并與教師溝通等。

形成性評價的評價方式有很多，具體采用哪些方式可由教師與學生協商選擇。常見的形式包括紀律考核、課堂表現（提問和課堂討論）、小組匯報、作業和測驗、問卷調查、面談或座談等。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守課堂紀律。課堂表現是觀察學生在課堂上回答問題是否積極，參與小組討論時是否專注，參與小組項目設計開發時是否積極并具有團隊精神。小組匯報是將階段性學習任務部署為相對獨立且具有一定挑戰性的題目，考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協作能力。作業和測驗是通過課堂作業、課后作業、大作業、隨堂測驗等考查學生對知識點的掌握情況，針對作業和考試反映出的問題進行重點講解。通過發放調查問卷，引導學生正確、有效地評估自己的學習。通過面談或座談增加師生交流機會，了解學生的學習感受、學習進展和存在問題。

形成性評價機制的合理設計是第一步，評價過程中的有效實施是實現形成性評價的保障。形成性評價實施流程包括明確教學目標、確定評價標準、確定評價方法和評價內容、評價考核、診斷差距、給予反饋、教學改進（流程見下圖）。教師根據教學目標擬定評價標準，根據評價標準確定評價方法和評價內容，在整個教學過程中對學生不斷地進行考核評價，并根據評價結果及時了解教學效果、診斷差距，反饋給學生并督促學生改進學習方法，在下一階段的教學中根據情況修改評價標準、改進教學方法和策略。

四、在信息安全專業課程教學中的應用思考

信息安全專業是計算機、通信、數學、物理、法律、管理等學科的交叉學科[3]，覆蓋計算機科學與技術的主干課程，開設密碼學、網絡攻防、計算機病毒、信息系統安全等多門特色專業課程。這些專業課程大多都是理論和實踐相結合，課程教學目標既要求知識理論的掌握，也要求能力素養的提高。在深入了解形成性評價內涵、作用、一般范式的前提下，將形成性評價引入信息安全專業課程教學評價體系中，還需要注意以下幾點。

（一）評價機制應更具針對性

沒有“放之四海而皆準”的形成性評價體系，評價機制設計不可拘泥于某一種固定的模式，更不能將一種表格或一個指標體系適用于所有教師和所有課堂。專業課教師應結合課程教學目標、教學內容，在形成性評價機制的一般范式基礎上，靈活確定專業課自身的教學活動和評價策略（包括標準、主體、內容、方法等），充分利用形成性評價機制促進教學的持續改進，提升教學質量。

（二）應面向個體而非整體

以學生為中心的形成性評價應以促進學生發展為宗旨，過程中評價結果不僅用于任課教師改進教學，更要反饋給學生，讓學生及時了解在該階段學習的長處和不足，以便矯正下一階段的學習方法，促進自主學習，實現個性化人才培養。形成性評價機制的設計應尊重學生個體間的差異以及個體發展的獨特性，能夠激勵學生最大化地發揮潛能與強項，從而提高學生個體學習的主觀能動性。

（三）專業實踐類課程側重對能力的評價

信息安全專業包含很多實踐類專業課，主要鍛煉學生的實踐創新能力、溝通協作能力、文檔撰寫能力與表達展示能力等。這些素養不是唾手可得的知識，也不是頃刻即成的能力，需要一個長期持續的過程。教師可以組織參加競賽、項目開發、方案設計、作品演示、口頭匯報等活動，也可以通過檔案袋進行綜合評定，還可以把其他專業課教師的描述性評定、學生的自我反思、同伴評價結果等進行整合。

（四）利用信息技術支持多元評價

在教學手段信息化的今天教學評價方法依然落后，往往既費時又費力且不全面，無法及時起到反饋促進作用。關于考查能力素養的實踐類專業課，應將實驗的各個環節與形成性評價相結合，借助軟件評價系統，通過自動或半自動方式采集實驗過程相關數據，利用大數據分析與處理方法，形成反映學生實踐能力的多維評價體系。這樣既有利于減少教師、學生因形成性評價而帶來的額外負擔，提高學生參與評價的積極性;也有利于規避教師和學生既作為評價主體又作為評價對象導致的主觀性、隨意性、片面性，提高評價結果的客觀性和公正性，增加形成性評價的信度。

五、結語

形成性評價強調反饋性、多元化和發展性原則，體現了工程教育認證“以學生為中心、產出導向、持續改進”的理念內涵。形成性評價通過及時評估課程教學效果，既有助于教師獲得教學反饋、改進教學技術、提高教學質量，也有助于學生修正學習策略、提高學習效率。將形成性評價應用于信息安全專業課程教學中，有助于培養符合工程教育認證標準的高素質應用型信息安全人才。雖然形成性評價有可能會增加教師的工作量，但了解了形成性評價的作用和意義后，有利于提高教師應用形成性評價的積極性和內在動力。將研究針對信息系統安全課程的形成性評價機制設計與應用，并分別在信息安全專業的兩個教學班中進行實踐，以探索能夠最大化地促進教學的評價體系。

參考文獻：

[1]蔣宗禮，姜守旭.發揮本科教學質量國家標準對新工科建設的推動作用[J].中國大學教學，2018（1）：41-45.

[2]工程教育認證標準[J].電氣電子教學學報，2019，41（1）：1-4.

[3]王昭順.“信息安全”本科專業人才培養的研究[J].計算機教育，2006（10）：73-75.

[4]李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.

[5]何克抗.關于形成性評估與隱形性評估：美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發的亮點之三[J].中國電化教育，2017（6）：24-29.

編輯 陳鮮艷