《英語等級量表》視角下高職大學英語教學評價體系的構建

易瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《英語等級量表》）的發布旨在引導我國英語教學和測評加強對學生語言實際運用能力和文化意識的培養，《英語等級量表》的發布解決了我國英語考試標準各異的問題，也對大學英語教學提出了新的挑戰。如何提高英語實用性，如何提高大學生的英語水平也是當前英語教學中亟待解決的問題。對高職大學學生在校學習狀況進行分析，根據調查所統計出的學生英語能力現狀及學習需求，從《英語等級量表》的角度出發，探討英語教學評價體系的構建，為更好地進行高職大學英語教學提出策略建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語教學評價體系;中國英語能力等級量表;高職大學英語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0036-02

一、《英語等級量表》對英語教學評價體系構建的意義

（一）統一測評標準

《英語等級量表》內容覆蓋全體對象，尤其是解決了兩個英語教學改革中最基本也是最關鍵的問題——“為誰做”“怎么做”?！队⒄Z等級量表》為研發者、考生及使用者都提供了參考標準。各學校通過以量表內容中不同等級英語能力的描述制定教學內容及測評標準。當各個學校都對照同一標準進行設計時，不同學校間就可以進行相關成績的對比，為提高學習效果提供有效途徑。同時，考生通過對《英語等級量表》的學習，對自己所要達到的語言水平有了更為明確清晰的認知。對“使用者”也就是教師來說，《英語等級量表》提供的測評標準有助于教師在日常教學的各個環節進行教學反饋，及時調整教學策略。更重要的是在教學中對形成性評價的推廣在無形中達到了，對提高教師素養及提高教學科學性都具有重要影響。

（二）推動與國內外大型考試的銜接

國內與國外大型考試的考試目標、考試等級劃分等均存在不同程度的差異。即便是國內的考試，不同考試之間的成績也不具備較大的可比性。而《英語等級量表》為我們劃定了一個統一、科學、全面的衡量標準。并且在制定時，充分考慮了不同考試目標下的等級劃分。通過這個統一的標準，不管是考生還是用人單位都能夠更好地衡量自身所需的英語能力。有助于理解不同考試中不同等級的分數，并進一步影響等級考試在招聘就業中的重要性。

在2016年，中英兩國教育部長簽署了《中英教育合作伙伴行動計劃》，中國教育部考試中心與英國文化教育協會將合作開展英國英語考試與《中國英語能力等級量表》對接研究。這意味著國內的英語考試與國外的考試標準進行了接軌，提高了我國英語教育的認可度，有利于深入提升教育的國際化水平。

（三）推動構建多元評價體系

《英語等級量表》制定的一個重要目標是建立一個形成性評價與終結性評價相互結合的多元評價體系。尤其是形成性評價對語言學習具有不可估量的教學意義?！队⒄Z等級量表》作為這個體系的基礎和核心，明確了現階段英語教學改革從課程結果的終結性評價逐步向形成性評價的轉變。各個學校根據自身的實際情況，以《英語等級量表》中針對英語能力的描述對學生提出切合實際能力的要求，并將其轉化為個性化的評價體系。

除此之外，《英語等級量表》中關于各項能力的學生自評表，能夠有效幫助學習者對自我英語能力進行診斷，進一步提高自學能力與效率?！队⒄Z等級量表》多為教師與學生共同的測評標準，從兩方面促進英語能力的學習與評價。教師可以對每個環節進行即時測評形成評價，學生可以根據自身能力進行自主測試。有效地幫助教師和學生在教學活動中轉變角色。

二、我校的英語教學現狀及現階段學生的學習需求

（一）英語分層教學現狀

根據對武漢城市職業學院公共英語的教學調研，了解到學校目前實行分層教學。結合高考成績將學生簡單分成A、B兩個等級，但是對每個學生聽、說、讀、寫的實際能力還是沒有明確劃分。通過調查問卷的方式對不同等級的學生進行深入調研。從結果來看，90%的學生都認可分層教學的方式有助于教師在教學中有的放矢、因材施教。通過制定A、B類不同的學習目標，幫助不同知識基礎的學生達成不同的目標需求。

但是在調研中，我們也發現了這種分層教學帶來的諸多問題。由于對分層教學的粗淺認識，將學生籠統劃分為兩個等級。一方面打消了部分學生的學習積極性;另一方面，分層教學對教師的教學水平提出了更高的要求。然而一些教師缺乏對分層教學的正確理解，導致對教學對象的認識與了解不夠，備課方面不夠充分，進而使課堂教學效果不盡如人意。我們首先要認識到，分層教學是一項系統且細致的工作。它不是簡單地對學生的等級劃分，而是通過對教材的知識結構、不同學生的認知能力、個性差異，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、促進學生在其原有基礎上不斷提高的、旨在大面積提高大學英語教學質量的一種教學策略;是通過學生各自的特點和學習風格，逐步培養學生學習英語的興趣，提高英語學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛能。而這需要全面細化的工作方案來支持該項策略的應用，對策略的錯誤理解可能導致教學走向歧途。

（二）現階段學生的學習需求

目前學生學習英語的難點主要集中在英語的綜合運用方面，基礎差、動筆難、開口難一直是廣大學生的學習困難所在。為滿足不同學生的不同需求實行分層教學，但是并沒有在聽、說、讀、寫等分項能力上做出細致的劃分。對不同等級學生的學習情況如何進行評價，評價的方式，評價的反饋效果如何，都是現階段英語教學中亟待解決的問題。

基于學生的學習現狀與學習需求，多元化評價模式應運而生。但是如何制定多元化的評價體系，此種體系需要什么樣的教學模式相匹配，仍是當前工作中的重中之重。同時我們要注意到，作為高等職業教育學校，我們的教學必須注重實用性，讓學生通過學習獲得技能，同時形成方法思維的網絡，才能夠為學生未來的求職求學添加助力。為了更好地提升教學效果，公正、科學的評價體系是保障教學工作有效開展的必要之徑。文章通過文獻調研與實地學校的調查，從《中國英語能力等級量表》的視角出發，對當前構建英語教學評價體系提出幾點建議。

三、構建英語教學評價體系的幾點建議

（一）根據《英語等級量表》的等級要求構建相適應的教學目標

學生基礎不同，實現的教學方法與教學策略也就不同，需要其達成的最終目標也應該有所差異。所以，在構建評價體系之前，首先要根據《英語等級量表》的等級標準設置可行的教學目標。有了確切的教學目標，才能進行完善科學的評價。對語言學習的不同分項能力的目標劃分也要盡可能明確細致。還可以通過設置最高目標與最低標準的方法使學生適應教學進度。

學校要及時解讀國家最新政策以及人才需求現狀，以此為基礎制訂教學目標。做到教學有針對性、目標性、適應性。將大學英語與基礎教育的英語相結合，與國內外英語能力需求相適應，實行全方位的無縫對接。對不同層次的學生要綜合其優劣方面進行考慮，對不同能力進行明確劃分，綜合評價。

（二）采取多元化的評價模式，注重形成性評價

多元化評價模式的關鍵在于讓學生主動自發地參與進來，意在使學生處于主動進取的地位。學生對自己的學習活動不斷反省，教師在教學過程中自我糾查。多元化的評級模式需要將授課教師、班級課代表、學生、英語培訓組織等各種相關團體作為評價的主體。利用綜合性評價促進學生對英語學習的積極性。

形成性評價在教學中的作用不可忽視。它不僅僅是構成評價體系的重要部分，更是幫助教師與學生及時反思及時調整的關鍵性評價。與終結性評價相比，形成性評價由于往往發生在學習與教學過程中，能夠清楚地定位學生在某項能力上的不足。更具有人性化、可調整的優勢。我們要認識到，教學評價是為了反饋教學效果，進而調整教學方案使學生更好地獲得英語技能的關鍵環節。因此，其反饋效果及對學生學習的推進與強化是我們在構建評價體系時需要充分考慮的。

（三）加強對教學評價專業隊伍的學習培養

大學英語教學評價體系的構建需要教學行政管理與執行部門，同時也涉及大學英語教學的評價專家、課程設計者、教師、學生以及用人單位等多方面機構人員。在構建評價體系時，要充分發揮不同部門、不同人員、不同機構的力量。對一個成熟的高等職業學校來說，擁有一支專業的評價隊伍是非常重要的。因此，學校要注重對評價模式的學習和相關人員的培訓。通過建立“大學英語教學評價網”，可以實時傳播評價理念，普及評價知識，便于師生之間的評價交流。還可以利用該平臺收集數據，適當調整教學評價方案，做到教學與評價的動態平衡。

（四）以學生為主體的自我動態評價來提升綜合能力

隨著社會崗位對人才能力需求的提高，學生將知識轉化為實踐應用的水平也要隨之提升。在教學中要求學生理解學習是一個整體的過程，要讓學生能夠體察自己在學習過程中的狀態變化和提高程度等。在全方位進行英語教學的同時，采用以學生為主體的自我動態評價與教師輔助建議評價相結合的方法，在教學前、教學中、教學后三個時間段對學生進行預先安排、過程評價、終結考核等環節。利用多元化評價方式與教學過程緊密結合，達成學生在思維、方法、心態等多方面的交流提升。

四、結語

高職大學英語教學對學生未來的求職求學都具有十分重要的作用。為了更好地提高教學質量，需要構建完善科學的教學評價體系，實現對教學效果的評估與反饋。在《中國英語能力等級量表》的指導下，將學生進行不同能力等級的細致劃分，設置不同的可行性教學目標，構建與其相適應的評價體系是當前高職英語教學的重要工作。因此，各學校教學部門及相關人員要加強對《英語等級量表》內容的學習，為完善多元化的評價體系貢獻力量。學校要致力于培養專業成熟的評價隊伍，為學生提供更好的英語教學。

參考文獻：

[1]王守仁.中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用[J].南京大學學報，2018（12）：93.

[2]張小偉.網絡模式下大學英語教學評價體系的構建[J].才智，2017（21）：68.

[3]李華.網絡模式下英語教學評價體系的構建[J].英語教師，2016（3）：6-8.

編輯 馮永霞