地方高校師范生教學技能培養模式的改革探索

邱小艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學技能是師范生未來職業生涯中最為核心的職業技能。地方高校師范生教學技能培養模式的改革既是貫徹國家政策方針的重要舉措，也是與“國考”對接的必然需求;既有助于提升師范生的職業能力，幫助其更好地適應中小學的教學，也有助于培養應用型人才，提升人才培養的質量。師范生教學技能的培養可從以下幾方面著手：增大實踐課程比重，強化教學技能的訓練;重視基本功的訓練和考核，提升師范生的教學基本技能;開展教學技能競賽，充分調動學生學習與訓練的積極性;改革教學實踐環節，在實踐中提升教學能力;聘請“校外導師”，為師范生的技能訓練提供示范和指導;借助網絡平臺，拓寬師范生教學技能訓練的渠道;開設卓越教師班，發揮榜樣的引領作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;師范生;教學技能;培養;探索

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0100-02

教學技能是師范生未來職業生涯中最為核心的職業技能，也是決定其未來是否能成為優秀教師的關鍵素養。然而，隨著諸多地方院校的轉型發展，師范專業被嚴重弱化，加之長期以來師范生的教育中不同程度地存在重理論輕實踐、重專業知識傳授輕教學技能培養的情況，導致師范生教學技能缺失，主要表現為“對教材不熟悉、教學基本功不扎實、欠缺分析和處理教材的能力、缺乏導入和講授技巧、課堂管理能力欠缺”等方面[1]。我們前期的調查也發現：一些師范生缺乏基本的教育教學技能，難以勝任中小學的教學任務。此外，根據教育部的要求，自2015年開始實行教師資格全國統考，“終結了師范生畢業時自然獲得教師資格的歷史”[2]，也對師范生的培養提出了新的挑戰。“國考”側重考查學生的職業素養及教育實踐能力，對考生提出了更高的要求。尤其是面試中的試講環節，要求考生在20分鐘內備好課并寫好教案，然后在10分鐘之內完成片段教學，對考生的教學設計能力、語言組織能力、課堂講授與互動的能力要求較高。因此，如何改革現有的培養模式，培養出一批既能順利通過“國考”又能勝任中小學教學的應用型教師，是地方高校亟待解決的一大重要問題。

鑒于此，本文探索地方高校師范生的教學技能的培養問題，探尋培養師范生教學技能的有效途徑，以提高地方高校教師教育的質量，促進地方高校教師教育的可持續發展。

一、地方高校師范生教學技能培養模式改革的必要性與意義

（一）既是貫徹國家政策方針的重要舉措，也是與“國考”對接的必然需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”[3]《教育部教師工作司2017年工作要點》也提出要“推進培養模式改革”，開展師范生技能展示活動，強化“三字一話（畫）”等師范生基本功訓練。《中小學教師資格考試暫行辦法》（2013）更是對師范生的教學技能提出了明確要求，其中教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能是重點考核的內容。因此，本課題研究既是貫徹國家政策方針的重要舉措，也是與“國考”對接的迫切要求。

（二）有助于提高師范生的職業素養，幫助其更好地適應中小學的教學

傳統的教師教育重理論、輕實踐，對師范生的教學技能培養主要依靠短期的見習與實習，缺乏系統的教學技能的專項訓練[1]。要改變這種教育現狀，就應改革現有的培養模式，強化師范生的教學技能，切實提高師范生的職業能力，幫助其順利完成由師范生到準教師的角色轉變，為其將來走上工作崗位做好充分準備。

（三）有助于培養應用型人才，提升人才培養質量

在當今教師進入渠道更廣闊、教師的準入條件日益嚴格、競爭更激烈的背景下，如何培養出高素質的“應用型教師”顯得尤為重要。然而，在地方高校的轉型發展中，不少地方高校辦成了往除教師教育外的其他應用方向發展的應用型本科院校，對師范生的培養仍然停留在知識型教師的培養，忽視了應用型、專業型教師的培養，極大地影響了地方高校教師教育的質量，也使得畢業生在教師應聘考試中處于劣勢。當今中小學對教師的需求量較大，而中小學在選聘教師時更青睞教學技能強的教師，因此地方高校應重視師范生教學技能的培養。

二、地方高校師范生教學技能培養模式改革的實施途徑

筆者認為，師范生教學技能培養模式的改革可從以下幾個方面著手。

（一）加大實踐課程比重，強化教學技能的訓練

當前地方高校教師教育類課程設置存在“重理論、輕實踐”的問題，缺乏教學技能的專項訓練課程，對師范生教學能力的提升不利。因此，應改革現有的課程設置，優化教師教育類課程的結構。一方面要在理論課程中增加實踐教學環節（比如，在心理學、教育學等課堂上增加試講環節），另一方面要開設專門的教學技能訓練類課程[4]，比如“教學設計”“課堂教學技能與教學評價”“教師口語”“多媒體課件與教學微視頻制作”等技能性課程，強化師范生的教學技能訓練，提高師范生的職業素養。

（二）重視基本功的訓練和考核，提升師范生的教學基本技能

基本功“三字一話（畫）”是師范生教學技能的重要基礎，而教學基本功的提升不是簡單地開設一兩門有關的課程就能解決問題，必須要經過長期、大量的練習。因此，要提升師范生的教學技能，必須要加強基本功的訓練，將基本功訓練“日常化”，即每天安排固定的時間供學生練習，將集中指導訓練和自主訓練相結合，并加強考核評價，確保人人過關。

（三）開展教學技能競賽，充分調動學生學習與訓練的積極性

除每年組織的師范生教學技能競賽以外，還可組織教學設計競賽、三筆字競賽、多媒體課件與微視頻制作競賽、教師口語競賽、才藝展示及微課競賽等各種競賽活動，以賽促學，以賽促練。

（四）改革教學實踐環節，在實踐中提升教學能力

教學實踐是提升師范生教學技能的關鍵。首先，高校要加強與中小學的合作，建立長效的見習機制，定期組織學生到中小學進行教學觀摩和調研，了解中小學的教育教學情況，使師范生持續地獲得中小學課堂和學校生活的鮮活具體、生動豐富的直接體驗;其次，高校要建立穩定的教育實習基地，分散實習和集中實習相結合，延長實習時間（不少于一學期）。

（五）聘請“校外導師”，為師范生的技能訓練提供示范和指導

缺乏有效的指導是導致師范生教學技能缺失的一大重要原因。盡管高校教師在理論方面較擅長，但由于缺乏中小學教學的經歷與實踐經驗，對中小學的教育教學工作不熟悉，加之對當前中小學生的心理不夠了解，難以給師范生的教學技能訓練提供有針對性的指導。相比較而言，中小學教師在教學實踐上經驗更豐富，也更了解中小學生的心理特點。因此，高校有必要聘請優秀的中小學教師擔任校外導師，一方面可以給師范生提供教學示范，另一方面也可以為師范生的教學技能訓練提供針對性的指導。

（六）借助網絡平臺，拓寬師范生教學技能訓練的渠道

目前地方高校的實訓場地相對有限，為彌補這一短板，可考慮借助互聯網，搭建虛擬教學技能實訓平臺。一方面可通過網站資源平臺為學生提供中小學教學的優秀視頻、優秀教學設計案例及課件，讓學生進行自主學習與訓練;另一方面可借助平臺給學生提供教學技能訓練展示的空間[5]。

（七）開設卓越教師班，發揮榜樣的引領作用

可參照廣東肇慶學院的培養模式，從師范生中精選一批職業信念堅定、綜合素質較高的學生成立卓越教師班，從大一開始對其進行全面的、系統的教學技能培訓。這既可以為中小學培養優秀的師資奠定基礎，又可以為其他師范生樹立一個良好的榜樣，帶動更多的師范生熱愛教師職業并努力提升教師職業技能。

需要指出的是：對師范生教學技能的培養應貫穿于師范生大學四年的全過程，分層、分階段實施并逐步推進，每個階段各有所側重。比如：大一的側重點在于基本功訓練，同時通過見習豐富師范生的感性認識，激發其職業興趣。在基本功訓練上，主要通過開設三筆字、普通話等有關課程的方式，讓學生在教師的指導下進行基本功練習（后續則以學生的自主訓練為主，同時通過考證及組織各類基本功競賽的方式提高學生訓練的積極性）。大二主要結合教育理論的學習培養師范生的教學技能，同時通過見習、研習了解中小學教材，熟悉教學的主要環節等。在課程設置上主要開設教育學、心理學、學科課程與教學論等教育理論基礎課程，同時結合當前新課程改革的需要開設一些教育類的選修課程，全面提高師范生的教育理論素養，發揮理論對技能的科學指導作用。在教學過程中，通過“師生互位”教學、教學案例分析、體驗式教學、情境教學等方式培養學生的教學技能。大三重在教學技能的綜合訓練與全面提高。課程設置上主要開設教學設計、學科課堂教學技能、板書設計、教師口語、多媒體課件與教學微視頻制作等教學技能訓練類課程，同時通過撰寫教案、模擬教學、微格教學訓練等方式培養學生教學設計、講課、說課、評課等多方面的能力。在見習上采取給中小學教師做助手的體驗式見習方式，身臨其境地體會教學工作的全流程。此外還通過組織“卓越教師”教學技能大賽、多媒體課件制作大賽、微課大賽等活動激發學生訓練的積極性與主動性。大四則主要通過教學實踐活動提升師范生的教學技能。通過長達一學期的教育實習或頂崗實習，親臨實踐、學用結合，在實踐中提高教學能力，增強其教師職業角色意識和責任感。

參考文獻：

[1]斯琴.本科師范生教學技能缺失及培養策略探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（1）：77-79.

[2]林培錦.教師資格“國考”制度的產生及對師范生培養的影響：基于福建省H校師范生對“國考”認知與意向的調查[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2018，32（3）：125-130.

[3]尹堅勤，田燕，陳華.“反思性實踐者”：新時期學前教師教育特征解構與路徑探討[J].江蘇高教，2019（12）：49-54.

[4]何雪玲.促進師范生教學技能發展的策略探析[J].教育探索，2015（1）：125-127.

[5]陳林川，廖元錫.高師院校師范生教學技能培養的問題與對策[J].繼續教育研究，2016（7）：100-101.

編輯 陳鮮艷