行動導向視閾下的EGP課程內容與教學方法

陳擁瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?作為一種整體性和主動性的參與式教學模式，行動導向教學對學習者職業行動能力的貢獻毋庸置疑。在行動導向教學中，行動是學習的出發點和歸屬目標;它把認知學習與職業行動有效結合，將學習過程融入行動過程，避免通過頭腦來教課，通過頭腦來學習的弊端，改變了教與學脫節和高分低能現象。主要從行動視閾下的EGP課程內容建構（課程內容模塊化、模塊內容主題化、主題內容任務化）、行動視閾下的方法與內容契合等方面來探究如何將行動導向融入EGP教學實際，提高學生的英語語言綜合應用能力以及自主學習能力，以期為EGP教學與研究提供一些啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向;EGP;課程內容;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0046-02

一、引言

自20世紀80年代以來，隨著職業教育的蓬勃發展，為培養學生的職業行動能力，行動導向教學理念在職業教育領域備受青睞。作為一種整體性和主動性的參與式教學模式，行動導向通過行動引領，將學習過程融入行動過程，讓學生在行動過程中自然習得知識，養成能力和形成素養。在這個過程中，學生成為學習的真正主體，成為信息加工者和意義建構者，老師則是行動的策劃者和引導者。

二、行動導向視閾下的EGP課程內容建構

行動導向理念下的課程內容區別于學科知識體系下的課程內容。前者側重知識應用，遵循認知規律以及職業能力成長規律，內容呈現形式與完成行動任務緊密相關;后者側重知識儲備，注重知識的系統性、邏輯性、連貫性等。鑒于此，為確保學生職業能力的養成，打破知識體系的課程內容，建構行動導向視閾下的課程內容體系已勢在必行。

針對EGP（English for General Purposes通用英語，區別于ESP專門用途英語），教育部高等教育司提出明確的課程要求：注重培養學生的英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力;增強學生的自主學習能力并掌握有效的學習方法和策略;提高學生的綜合文化素養以及跨文化交際意識，適應社會發展和國際交流需要。為達到要求，我們需要建構與之配套的課程內容體系。下面主要基于認知規律、職業能力成長規律，將學科知識體系的靜態課程內容按行動體系進行序化，建構課程、模塊、課堂三個層級的EGP行動體系的課程內容結構。

（一）課程內容模塊化

基于課程目標及職業行動能力要求，解構EGP學科知識體系，重構利于職業能力養成并與未來職業緊密相關的模塊化EGP課程行動體系，優化課程內容。構建EGP核心能力、EGP核心素養兩大模塊的課程內容體系。前者涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個子模塊內容;后者包括基本素養和職業素養子模塊內容。將傳統的EGP基礎知識（語音、詞匯、語法等）融入這兩大模塊中，注重以實用為主，夠用為度，弱化系統的知識內容體系，側重學一點會一點并能用一點的行動能力內容體系。

（二）模塊內容主題化

基于每個模塊的行動能力要求，建構與行動能力相關的行動主題單元。以聽說模塊為例，項目組通過前期調研、教學實踐經驗總結以及教學資源的搜集整理，建構與學生未來職業工作密切關聯的12個學習主題單元（宴請、商務旅行等）。在每個學習主題單元中，將陳述性、程序性、策略性三類知識融入其中。其中，陳述性知識主要包括主題單元的語音、詞匯、語法等方面的描述性靜態知識;程序性知識主要包括與主題單元相關的專業技能，如與主題相關的聽說技能以及跨文化交際技能等動態知識;策略性知識主要包括主題單元所涵蓋的認知策略及方法性知識，如自主學習、有效記憶、高效溝通等。

（三）課堂內容任務化

基于本次課涵蓋的職業能力素養要求，遵循由易到難的認知規律，建構課堂任務序列集。以任務為驅動，學生參與行動和體驗，主動建構自己的知識體系，內化行動能力，養成素養，從而改變被動的學習模式。建構課堂任務序列集，主要從課前、課中、課后三環節展開。針對三環節，設計系列任務單，制作與目標內容相關的引導文或指導文。在每個任務單中，按任務前（Pre-task）、任務環（Task-circle）、任務后（Post-task）三個維度展開，從老師與學生兩方面進行任務設計。

以“簡歷Resume撰寫”課為例，課前任務主要涵蓋：簡歷撰寫引導文（任務/目標/要求/資料等）、調研（學生期望/先前知識）、簡歷寫作詞匯銀行;課中共設置六個微任務：（1）話說簡歷（簡歷用途、重要性等）。（2）簡歷篩選（職場情境模擬，扮演HR經理篩選簡歷）。（3）簡歷點評（評說優秀簡歷特征、基本要素）。（4）簡歷框架設計。（5）簡歷初稿撰寫。（6）簡歷完善。課后拓展任務涵蓋：觀看簡歷提升微課視頻，研讀優秀簡歷推送，繼續完善簡歷，老師線上指導。

三、行動導向視閾下的方法與內容匹配策略

在建構好行動能力體系的課程內容后，還需要基于內容特征進行行動導向教學方法的匹配，以確保目標的達成。行動導向教學方法繁多，但無法找到一種放之四海而皆準的萬能教學方法。每種方法都有局限性，都有內容特定性，只適用于特定內容。在方法與內容匹配方面，可結合內容的特點及三類知識（陳述性、程序性、策略性）的特性進行有效匹配。

下面以一個行動主題單元為例，創設行動三環節：引導行動、解釋行動、反思行動，進行教學方法匹配。實施步驟：（1）知識梳理：將單元主題內容按陳述性知識、程序性知識、策略性知識進行歸類。（2）行動設計：基于知識類型特征進行行動設計。引導行動，針對陳述性知識，解答“是什么WHAT”，如語音、詞匯、語法等靜態知識。解釋行動，針對程序性知識，解答“怎么做HOW”，主要涉及聽、說、讀、寫、譯能力訓練的動態知識。反思行動，解答“為什么WHY”，歸納反思前兩個環節中的認知策略及方法性知識，如自主學習、有效記憶、批判閱讀、創新寫作等方面的方法性知識及學習策略知識等。（3）方法匹配：鑒于陳述性知識的靜態特征，學生主要需要理解和識記（認知層級的較低要求），在方法選取方面，微觀、被動的教學方法較多，比如：講授法、標注法、關鍵詞卡片法、視聽法、演示法、講座法、練習法、報告法等。鑒于程序性知識的動態特征，學生主要需要的是知識的應用（認知層級的較高要求），而不是知識的儲備。他們需要自動化反應的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，在方法選取方面，中觀、宏觀，主動的教學方法較多，比如角色扮演法、情景模擬法、采訪法、旋轉木馬法、搭檔拼圖法、海報法、案例教學法、任務驅動法、引導文法等。鑒于策略性知識是有關如何學習、如何思考等元認知與元方法的知識（認知層級的高級要求），在方法選取方面，宏觀、主動的教學方法較多，比如：魚骨分析法、頭腦風暴法、思維導圖法、布盧姆分類設問法、歸納法、任務驅動法、引導文法等。

下面以“簡歷Resume撰寫”為例，進行方法與內容匹配。本次課的主要行動目標：熟悉常見簡歷模板格式;掌握英文簡歷基本構成要素及寫作技巧;能結合自己的實際情況，為自己設計并撰寫一份英文簡歷。基于行動目標，設計任務系列集。（1）課前：任務法、引導文法、調研法等了解學生的困惑與需求，激活學生有關Resume的先前知識與體驗，儲備新詞匯。（2）課中：任務前游戲法（搭梯子）激發學生的學習興趣;講授法讓學生了解主題內容并明確目標任務;關鍵詞卡片法檢測課前任務完成情況。任務環階段設置六個微任務，由簡單到復雜，引導學生小組合作體驗式學習。頭腦風暴法“Whats a resume？”引導學生初識簡歷（微任務1）;職場情境模擬法引導學生識別優秀簡歷（微任務2）;案例教學法歸納優秀簡歷要素及特征（微任務3）;思維導圖法設計簡歷框架（微任務4）;搭檔拼圖法撰寫簡歷初稿（微任務5）;評價法和歸納法進行簡歷互評、老師點評，提出修改意見并完善簡歷（微任務6）。（3）課后：案例教學法和評價法，學生看微課視頻，研讀優秀案例，繼續完善簡歷。

四、結語

行動導向的教學從最初德國的引入，到現階段本土化創新性的應用，經歷了近40年的研究與發展。它把認知學習過程與職業行動過程有機結合，有效促進學生職業能力的養成，保障了教學成效;它對新時期課程改革與建設、課程內容開發、課堂革命（尤其是教學方法改革）等方面具有舉足輕重的作用。本文將行動導向教學理念融入EGP課程教學實踐，從三個層級建構課程內容結構體系：課程內容模塊化、模塊內容主題化、主題內容任務化，并從知識分類視角，結合三類知識特征，探索方法與內容的有效匹配，以期提高EGP教學成效，并為EGP教學研究提供一些啟示。

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編輯 馮永霞