加強教學質量管理 健全教學質量監控體系

唐浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學質量管理是教育教學過程中開展教學活動的主要評價體系，所涉及的教學活動涵蓋了整個教學的全部過程，從教學的全面質量成效管理到學生的學習成果質量管理以及教學全過程的質量管理等都是教學質量管理的內容。隨著教學質量管理要求的不斷提升，如何進一步通過加強教學質量監控體系建設，轉變教學質量管理方式，創新教學質量管理模式，就成為教育教學管理者始終應當思考的問題之一。隨著我國教育體制改革的不斷深入，教育教學質量監控體系建設也隨之完善，在系統的教學質量監控體系中主要涵蓋的內容包括系統的教學規范內容建設、監控管理運行體系建設、數據信息反饋體系建設等三個具體部分。每一個教學質量監控體系的部分都監管著不同的教育教學環節，以求通過既定的教學質量監控體系建設，強化學校教育教學質量管理能力，深化教育教學機制改革，創新教學方式，進而提升教學能力，增進教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學質量;管理;質量監控

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0220-02

教育教學的主要內容是幫助學生通過一定的教學手段，加深對知識的理解，樹立正確的價值觀念。現階段對于教育教學的要求指出，教育質量管理的不斷提升首先要從深化政府管理監督主體責任出發，通過加強學校的教學質量管理的自我約束力，進一步明確教學質量監控體系建立的重要性。而社會的有效監督管理和學校自我教學質量管理的統籌結合，能夠有效地提升學校的自我管理能力，為教學質量監控體系的建設提供有效的理論依據。學校教學質量監控體系的建設是深化學校教學質量管理的主要方式，也是增進學校教學質量的核心和重點。增進學校的教學管理能力是提升教育教學質量的主要內容。

一、學校教學質量管理內容

在教育教學過程中除了要有明確的教學管理觀念外，還要充分結合現階段教學模式和教學內容，通過創新的教學手段加深學生對基礎知識的理解。而學校的教學質量管理內容則更多的是以此為基礎，通過對整個教學的過程與環節進行分析，通過教學質量的管理控制，教學質量的全面數據分析以及教學質量的數據反饋和教學方式調整等，進一步幫助教師達到教與學的最終目標，明確各個教學環節應當達到的教學目的和教學要求。在整個教學質量管理的過程中，主要的內容包括全面的質量管理、全員的質量管理以及全過程的質量管理等三個部分的質量管理。

（一）全面質量管理

全面質量管理是現階段教育教學過程中主要的質量管理模式，是結合現代教學思想和教育教學管理方式所明確的一種教學質量管理模式。這種教育教學質量管理的方式的引用能夠轉變傳統的教學質量管理方式，能夠全面深化教育管理思想，促進教學管理質量的有效提升。全面質量管理的使用主要是通過五個方面的具體管理來實現的，其目的是為了更好地發揮教學的主觀能動性，全面深化新型教學管理方式的使用，促進教學水平的穩步提升。一是通過全面質量管理增進學生的綜合素質教育管理。綜合素質教育是現階段教育教學管理的核心目的，是實現素質教育的根本要求，也是衡量現階段教育教學質量的基本評價標準。二是深化教學一體，實現教與學之間的統籌管理。在當前的教育教學觀點中認為，教學的主體是學生為教學的主要核心，教師是教學的主要執行人。教師的教學方式使用是為了明確今后學生能否按照既定的教學要求完成各類教學任務學習，學生的學習也是為了今后能夠以自主的學習思路實現自主學習。教學的主要過程和要求是通過教師的教學和學生的學習之間相互影響，學生與教師雙方之間交流來共同實現的。三是實現綜合素質、個人知識理解與學生能力之間的優化管理。現階段我國的教育教學要求就是培養出擁有扎實理論知識基礎、廣泛知識儲備、超強知識應用力以及更高專業素質的全面人才。四是實現理論和實踐教學之間的有機管理，協調發展。理論基礎教學和實踐基礎教學是現階段教學過程中的主要方式，通過這兩方面的教學方式，能夠有效地促進教學質量的提升。五是以針對教學為基礎，實現教學因材施教管理。在我國的傳統教學管理觀念中認為，因材施教的開展才能有效地促進學生的學習水平和學習質量的有效提升，針對性的教學管理方式才能保證每一位學生的學習能力，促進學習質量的有效提升。

（二）實現全員質量管理

全員質量管理是以人為基礎的管理方式，實質上也就是對教師、教職工以及學生的有效管理。通過對這些方面的管理，進一步優化教學質量管理能力，增進教學質量的穩步提升。一是加強對教師的管理。教師是教學的主要操作人員，教學的主要環節開展都是通過教師實現的。為了盡可能地實現教師管理能力的穩步增長，提升教師的教學水平，就要求在質量管理中增強教師的教學理念、作風、質量等方面的管理能力，提升教師的各項考核評估要求，進而實現教師的有效管理。二是深化對教學管理人員的管理。教學管理人員是實現教學服務的主要人員，有效的教學管理能夠幫助教師明確工作缺失，提升教學質量。因此就要求通過對管理人員的服務方式、服務理念、服務態度等方面進行管理，以培訓、考核、激勵等多種方式提升管理人員的管理能力，進一步發揮教學管理人員的作用。三是開展有效的學生管理。學生是教學的主體，教學的所有環節和內容都是依托學生所建立的，因此在實現教育教學的過程中就應當將對學生的管理作為管理的主體，通過對學生的學習方式、態度、效果等多方面進行管理，從而轉變學生學習思想，提升學習能力。

（三）實現全程質量管理

全程質量管理實質上就是對教學的所有階段全過程進行的管理，主要是對質量形成的兩個質量管理方面即學生質量及教學工作過程兩方面進行的質量管理。學生質量形成的過程管理主要是指從教學初期，由學生招收階段起對學生的綜合素質進行評定，以擇優錄取的方式對學生的質量進行管理。而學生質量管理形成的另一方面是對學生教學環節進行的管理。另外，還有一部分對于學生質量進行的管理是指對學生學習的結果和質量進行分析評定，最終對學生畢業后的情況進行分析管理。而教學過程的質量管理是對學校的各個教學環節和工作質量進行的評定工作，這項管理工作的開展影響和制約著學校的整體教學狀態。

二、教學質量監控體系

（一）教學管理體系

教學管理體系實質上是指學校的統籌管理工作的開展，即由各類學校行政工作管理部門組成，主要由教務工作管理體系和學生工作管理體系組成。教務工作管理體系是由質量管理中心、教務處為主要牽頭部門，而學生工作管理體系主要是由學生處、書院及學生會和學校各學生班級組成的。綜合素質的養成是核定學生學習質量和學習結果的主要內容，它不僅是整個教學過程中最為艱難的部分，也是整個教育教學活動的主體。對學生綜合素質教學的有效管理，能夠有效地促進學生的全面發展，提升學生的社會適應能力，在基礎知識學習的前提下，挖掘學生的潛能，結合實際開展創新創業教育，實現教學質量的穩步提升。因此要想充分提升學生的學習質量，就應當深化教學管理體系建設，提升學生綜合能力，將教學管理體系作為教學支撐，完成具體的人才培養方案設計，進而開展教學。

（二）監控運行體系

教學監控運行體系的組成主要是學校質量辦及各二級學院兼職督導組成的，利用學院的各種資源，挖掘現階段教學過程中存在的缺失，對教學進行有效的指導工作。監控運行體系下的建設主要是通過質量管理中心對教師的教和對學生的學實行實時監控，對學生的學習狀態進行評估，最終發現教學過程中存在的多種問題。教學評估活動的開展實質上就是對教師的實際教學質量進行有效的評價，發現學生學習過程中存在的問題。開展監控運行體系就是為了進一步發揮教學的實效性，促進教學活動的有效開展，不僅明確學生的教學主體地位，也能夠有效地提高教師的教學能力。教與學的管理既能夠提升教師的教學積極性，也能夠發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在自主的學習過程中發現學習的樂趣，在學習中發揮自我的特長，從而實現自我價值。不斷深入開展學校的教學督導體系建設，就應當以提升教學質量管理為切入點，充分發揮教學的作用，通過全面健全教學質量監控體系，增進學校的自我管理能力，提升學生的學習積極性和主動性，促進學生健全人格的有效形成。

（三）教學信息反饋體系

教學反饋體系實際上就是將學生的學習狀態和學習質量情況利用信息系統網絡進行集中收集，發現學生學習的主要情況，信息反饋的主要目的是為了進一步明確現階段的教學質量，認識到當前的教學現狀，分析學生的學習情況，并提出相應的意見和建議，通過公開課及同行聽課等教學分析評價活動，來提高教師的教學水平。從而加大教育教學的改革力度，全面提升素質教育管理水平。

為了盡可能地了解現階段學校教育教學質量管理過程中存在的缺失，健全學校的教學質量監控體系建設就成為現階段學校應當深入思考的問題之一。為此本文通過對教學質量管理的基本內容進行分析，以健全教學質量監控體系作為主要的理論依據，分析現階段教育教學質量管理過程中存在的主要問題，以求能夠通過轉變方式，創新教學質量管理模式，深化教學質量監控體系建設，提升學校的教學質量，促進學校的長效發展。

參考文獻：

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編輯 郭起珍