高職“學習共同體”信息化背景下課前研究實踐

李潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要研究高職學習共同體應用信息化手段實施課前教學，介紹了學習共同體的課前教學實施步驟，設計調查問卷并調研、組建學習共同體、開展課前活動、考核學習共同體課前活動，總結了實施學習共同體的收獲與反思，指出該活動的更好開展需要細致的準備和多方面的努力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習共同體;課前;信息化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）21-0012-02

信息技術的迅速發展帶動了學校教育信息化的發展，信息化為“以學習者為中心”的教育理念提供了物質資源和技術條件，使之不再只停留在理論探索的層面，而發展成為教學實踐的新方向。2017年2月，陳寶生在全國教育工作會議上特別指出：現階段我們要積極應對大數據、人工智能、新技術新產業新業態等帶來的新挑戰，加快推進“以學習者為中心”的教學模式，著重培養學生的個性，讓教育變革跟上時代，讓我們培養的人不落伍于時代。高職學校智慧校園的建設和教育信息化軟件的發展應用，使我們能夠嘗試實踐師生“學習共同體”這一教學模式。

“學習共同體”（Learning Community）是根據建構主義理念由師生共同營造建立的，是一個由學習者和輔助學習者共同組建的團體，其中輔助學習者指教師、校內外專家、輔導員等。團隊成員之間在學習過程中經常溝通、交流并分享豐富多樣的學習資源，共同完成一定的學習任務，同時成員之間在人際交流方面相互影響、相互促進。高職院校的課堂正好是一個有思想的、應用信息化方式學習的活動舞臺，是教師和學生學習的主要場所，教學主體雙方使用信息化手段、資源和多種工具互動，追求實現學習目標和解決問題。本文主要研究高職學習共同體應用信息化手段實施課前教學。

一、實施課前實踐

在學習借鑒前輩學者的理論和經驗的基礎上，我嘗試分步實驗。具體來說：

第一步，設計調查問卷并調研

設計調查問卷旨在了解教師和學生對信息化下學習共同體的需求。通過調研我們發現：70%的師生偏好線上線下學習，41%的師生偏好共同合作學習，24%的師生偏好QQ與APP結合使用。

結合高職專業人才培養的目標和專業課程的情況，選擇在專業技能課程中實踐。選取會計專業的專業課程管理會計實務，選取兩個平行班實操，整合已有的課程資源，重新細分課程知識點，尤其是整理準備安排學生在課前學習的內容。結合學校鼓勵使用的線上教學平臺，選擇職教云平臺，組建班級QQ群。

第二步，組建學習共同體

學習共同體建立之初，擬采用心理學氣質劃分學生類型選擇分組，后發現對于非專業人士不易操作，因此選擇根據學習興趣來進行學生類型劃分。由于本項目是在學習具體一門課程中建立的學習共同體，所以是以課程的學習目標為學習共同體的導向。根據本課程的情況，設定4～5人組成一個學習共同體，由學生根據興趣自主組合和教師協調共同組建，并要求提交組建理由，組建后各學習共同體組建QQ群，教師加入其中參與互動。

第三步，開展課前活動

信息化的快速發展，智能移動終端各種APP的廣泛使用，使學生的學習可以突破時間、地點和區域的限制，使得學習共同體團隊成員之間交流的機會和方式變得多種多樣。本項目使用學校提供的職教云平臺和校園WiFi作為學生學習的信息化工具。課前在職教云上發布預習案例、PPT、時事鏈接、已知知識測試、新知測試等其中的一項或多項活動。學習共同體可以使用QQ群進行線上交流探討，如果覺得在線形式效果不好或者不利于討論分析，還可以組織線下的見面、討論、會議等交流模式，教師和專家也隨同參加線上線下的交流活動，引導思維或方向，給予解決方案建議或指導解決方案中存在的問題。課前通過線上、線下的交互方式，完成與學習共同體成員間的對話和信息交流等交互活動，探討課程學習問題，拓展視野。

第四步，考核學習共同體課前活動

根據每次課前任務制定考核要求，以學習共同體的完成情況為標準進行考核，把課前任務個人和團隊完成的情況都納入考核，目的是強調學習共同體既要關注團隊的發展強大，也要促進個人發展，發揮好團隊1+1>2的作用。

二、課前實踐收獲與反思

通過課前學習共同體實踐，發現：

（一）學習共同體能增強學生的學習主動性和積極性

由于學習共同體的活動，課前教學的實施變得更加自然，即通過師生相互角色的轉換，通過協調對話參與者的定位和行為而發生的，課前任務不再是強加給學生的任務。學習共同體中的團隊成員——教師、專家和學生，尤其是學生能主動參與教與學活動，各成員的角色定位會隨著課前學習氛圍的變化而變化，時而教師主導，時而學生主導，時而師生互動。由于信息化的輔助作用，學習共同體的學習空間是動態的、變化的，教師、專家和學生都是其中重要的參與者，在課前教學活動或任務的進展過程他們的角色經常性發生變化，活動中他們展示各自的特點，教學相長，改變了過去以教師為主導，學生僅僅是聽從者的課堂。

（二）學習共同體在求同存異中共同成長

學習共同體是一個動態的組織結構，它和班級結構不一樣，在不同的課堂上可能是團隊成員不同。高職院校的學生，每個個體在思想和知識層面都達到了一定的層次，現在的學生都是互聯網的原住民，對互聯網非常熟悉又充滿熱情，在信息化背景下實施學習共同體，既符合高職學生的認知習慣，又有利于學生協作學習習慣培養。高職學習共同體是在尊重青年學生個性化差異的基礎上建立起來的，每個團隊成員之間的學習方法可能存在差異，面對共同的學習目標，可以利用團隊內部的交流來比較不同學習方法的好壞，滿足大部分團隊成員需求的學習方法才能在共同體內部得以傳播與學習，有了好的學習方法的促進，團隊成員能共同成長。

（三）學習共同體需要有負責人或領袖

學習共同體是針對特定學習的目標建立，具有明確學習目的的組織形式，每個人面對學習任務的態度和解決方式不盡相同，需要通過有效方式形成一定的學習氛圍，來推動團隊成員的學習動機。本項目學習共同體實施之初，每個學習共同體都是純松散的組織，出現有些團隊的具體活動是一盤散沙或者必須教師全程跟蹤協助，甚至又回到了教師完全主導的情況，但也有些團隊發展得很好。在發展得比較好的學習共同體中，團隊中有人負責組織協調課前活動的開展，通過他的知識、態度、行動甚至個人魅力等方面來影響其他學生，從而帶動整個學習共同體的積極發展。因此，基于團隊負責人或領袖對團隊發展的促進作用，本項目在后期進行了改進，建議每個團隊都設立一位負責人或領袖，除了協調解決學習活動中遇到各種困難，還與外部環境進行溝通、協商。經過三到五次活動的磨合，絕大多數團隊的負責人或領袖都發揮了積極作用。

經過一個學期兩個平行班的對照比較，學習共同體課前任務線上線下活動開展得比較多且深入的團隊，團隊學習者的課前考核分數明顯高一些，學習者對課程的興趣也有提升，對本專業關注的廣度和深度也有變化。本項目實施中設定一名任課教師和一位專家參與學習共同體活動，但受時間的限制，任課教師和專家參加兩個班部分學習共同體的活動，對學生的指導作用沒有發揮到最大。如何更好地發揮“師”在高職師生學習共同體中的效用，促進學習共同體的良好發展和進一步推廣，長期有效地實現以學生為中心教學是本項目要繼續研究的問題。

編輯 張 慧