基于網絡空間的中職計算機“微課導學”教學模式的實踐研究

羅和平 周和生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育教學體系的逐漸完善，“網絡學習空間人人通”的理念基本已經在中職計算機課程教學中廣泛普及，以微課導學教學模式為代表的教學實踐逐漸在中職計算機教學中發揮重要作用，構建起信息化為支撐的教學服務體系。在中職計算機課程教學中，微課導學教學模式不僅是一種對教學模式的革新與探索，更是一次對“翻轉課堂”和“研學后教”模式的大膽嘗試。因此，中職院校計算機教師應基于網絡空間加大對“微課導學”教學模式的探究力度，加速信息化媒介與教育教學的深度融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡空間;中職計算機;“微課導學”;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0198-02

隨著信息化技術的飛速發展，微課導學模式已經成為中職計算機專業開展基礎知識教學的重要途徑。客觀來說，在網絡空間視域下，這種新型的教學模式更加符合新時期學生的心理認知和興趣偏好，更能激發學生的學習興趣。因此，中職院校計算機教師應在理性分析微課導學教學模式的前提基礎上，構建以翻轉課堂和研學后教為載體的微課導學教學模式，提高學生的課堂參與度、優化課堂教學結構，最終徹底打破傳統教學模式對學生個性發展的束縛，實現教學理念和教學模式的創新。

一、“微課導學”教學模式的特點

所謂“微課導學”，主要是一種以“翻轉課堂”和“研學后教”模式為載體的新型教學模式。“翻轉課堂”教學模式主要是指學生在課前通過相關視頻自學知識點內容，在課上就不清楚的知識點與教師開展討論交流;“研學后教”教學模式主要是指以貫穿整個課堂教學的學生自主探究合作作為主體，把教師的答疑解惑作為主導。客觀來說，這兩種教學模式各有利弊，前者更主張學生開展自主學習，對學生自主學習能力的提升有促進作用，但是卻缺少課后復習環節。后者確立了學生在課堂教學中的主體地位，也確定了教師點撥拓展的主導作用，但是微課這種新型教育媒介卻無法在“研學后教”真正發揮價值優勢。所以說，“微課導學”教學模式的出現融合了上述兩種教學模式的優勢，同時破除兩種教學模式的弊端，在中職計算機教學中具有操作性強、實用性高的價值特點，能夠以一種創新思維理念來妥善解決中職計算機專業教學中常見的系列問題，實現對中職院校學生自主學習能力、團隊合作能力、信息技術掌握能力的突破。

二、“微課導學”教學模式的構建

在中職院校計算機專業教學中，“微課導學”主要應用于實踐操作教學環節，貫穿于整個課前預習、課程學習以及課后復習流程。首先，在課前預習階段，教師要利用“翻轉課堂”以及“研學后教”的重要載體來開展學習需求分析、教學內容分析、研學案的制作以及微課視頻制作，并要求學生通過閱讀研學案和觀看微課視頻實現自主預習，在反復研學中鞏固自己能夠理解的知識點，并針對自己不能深刻理解的部分提出疑難問題。其次，在課中學習階段，教師要借助錄制好的微課視頻創設與計算機教學內容相關的情境，鼓勵學生以小組合作的形式分享自己通過自主學習所總結的相關知識點，并在小組內交流自己不能解答的疑難問題，在小組內進行第一階段的解答，并且對各自的學習情況開展評價反饋。而學生則需要在合作探究的過程中討論交流對本節知識點的看法，必要情況下再次觀看微課視頻，解決較深層次的學習問題。最后，在課后復習階段，教師要做到的是進行教學反思、實現跟蹤指導、分享發布知識總結，并就知識的重難點問題讓學生開展總結交流。而學生所要做的就是通過微課視頻進行課后復習，對課堂教學內容進行系統反思和深化創新，并且對相關知識內容進行總結提煉。在整個流程中，教師和學生要把微課視頻、自主學習任務單以及教材作為課程進行的主要載體，依據這些媒介開展“微課導學”。

三、“微課導學”教學模式的師生角色定位

“微課導學”教學模式在中職計算機專業課程教學的大力推廣意味著師生課堂教學中的角色定位發生了巨大變化。因此，此處將分別介紹教師和學生為明確各自角色定位所需要展開的操作。首先，對中職計算機專業的任課教師來說，要根據學生的認知能力以及教學大綱對教學內容進行全面系統的分析，在深入分析的基礎上制作教學課件，最后根據學生的實際需求來制定自主學習任務單，整合微課資源或者錄制獨具特色的微課教學視頻。其次，對計算機專業的學生來說，其實就要把教材作為學習的基本依據，在充分熟悉教材內容的基礎上觀看微課視頻，完成自主學習任務單，實現課前導學，提前對基礎知識點有所掌握，并且能夠區分本節課程中的知識重點和難點，對自己的困惑問題進行整合。無論是教師還是學生，都要通過觀看微課視頻，把大量的時間和精力用在課前準備工作上，整個過程需實現親力親為，體現學生在課堂教學中的主體作用和教師在教學資源搜集方面的主導作用，明確角色定位。

四、“微課導學”教學模式的具體應用

對中職院校計算機專業的學生來說，在沒有外力作用的前提基礎上，他們的自主學習能力以及自主學習動力相對來說比較有限，尤其是在開展實踐操作性較強的課程教學時，學生會被這部分重難點知識擊退，認為計算機學習困難重重。因此，廣大中職院校的計算機專業教師有必要有效利用“微課導學”教學模式，降低預習過程中學生面臨的難度，同時解除教師經過多次答疑解惑仍舊無法令學生明白相關理念的困境。具體來說，中職院校學生需要掌握“Windows基本操作、Word基本操作、Excel表格制作、PPT演示文稿制作”等基礎內容，這里僅以Excel電子表格的制作為例介紹“微課導學”教學模式在中職計算機專業教學中的具體應用。

（一）課前準備環節

在針對“電子表格”的相關教學內容進行課前準備時，教師首先要根據學生的基礎知識掌握情況以及學習能力來開展學前分析，在此基礎上為學生的知識學習制定自主學習任務單，并且在自主學習任務當中設置恰當的問題引導或者任務驅動型教學模式，引導學生一步步完成學習目標，最終使學生養成自主學習的良好習慣。所以，在課前準備環節，需要教師仔細斟酌篩選教學資源，對教學資源進行整合來錄制微課視頻。比如說，教師可以專門制作能詳細解答電子表格繪制過程中重難點問題的微課視頻，可以把微課視頻分為單元格格式設置、公式計算和應用、排序和自動篩選以及高級篩選、分類匯總、數據透視表模塊，每個模塊中可以包含教學案例和方法指導，盡量把每個模塊的時間控制在3～5分鐘，避免冗雜的內容滲透。而學生在自主學習任務單的指導下，通過觀看微課視頻了解上述電子表格制作過程中的重難點模塊，并且嘗試通過實踐操作來逐漸熟練電子表格的制作環節，通過題庫或者相關資源庫來嘗試習題練習，進而總結出自己在課前預習中的薄弱環節。

（二）課中答疑環節

在各環節已經成功營設、上課設備已經全部就位的前提基礎上，教師要根據實際教學情況來開展實驗教學，確定學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生以小組合作或者自主探究的形式繼續對微課視頻中的重難點內容進行掌握，或者作為引導者、技術支持者為學生答疑解惑。比如說，教師可以根據教學任務的難度情況把學生分成6人小組，使每一個小組內學生的特長、優勢都能夠發揮作用。比如說，在講解“公式的應用以及函數的應用的相關問題時”，教師就可以鼓勵小組內的學生進行有效率的分工合作，統計全班同學的平均身高或者期中成績的數據，并最終用圖表的形式展現出來。而學生在經過微課視頻觀看一些小組合作討論之后，他們在預習階段所遇到的一部分疑難問題必然會得到解決，如果還有結合小組6名成員的努力也不能解決的問題，就可以向其他小組成員或者教師尋求幫助，此時，計算機學習中的真正重難點就顯現出來，能夠加深學生對這些重難點問題的印象。

（三）課后總結環節

在以“翻轉課堂”教學模式和“研學后教”教學模式為載體的課堂教學中，教師要開展好課后總結與反饋工作。首先，教師要對學生上課所提出的有價值的問題進行整合與總結，對學生自主學習任務清單以及微課視頻中不完善的地方進行修正，確保學生能夠理解一些相似概念的區別，比如說在進行公式計算時會采取絕對引用還是相對引用。在必要情況下，為增強學生的實踐操作能力，教師可以專門進行再度質疑，講解課程中的典型例題幫助學生查漏補缺。而對學生來說，他們在課后復習總結環節所需要做的就是將教師所提供的素材充分利用以完成作業，再次觀看教師所發布的微課視頻對所學知識進行復習鞏固和查漏補缺。比如說，如果學生對相關數據的各類統計圖制作還存在薄弱點，他們可以抽出幾分鐘的課余時間來反復觀看教師所提供的相關知識點的講解視頻，攻克相關的知識點，加強對所學知識的理解和記憶。除此以外，師生之間可以借助信息技術建立起網絡交流平臺，進行課后教學評價與反饋工作，交流學習心得，實現教學相長。

五、結語

中職院校計算機教師在開展教學實踐的過程中應尊重這一學科實踐操作性較強的根本特點，妥善利用“翻轉課堂”教學模式以及“研學后教”教學模式，取其精華，去其糟粕，加大“微課導學”教學模式對學生自主探究欲望的影響力，使其貫穿整個課堂教學環節，促進“導學一體”教學過程的實現。

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編輯 趙瑞峰