地方本科師范院校通識教育選修課課程建設(shè)途徑分析

王靜 范廣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。地方高校培養(yǎng)人才已經(jīng)成為當(dāng)今人才培養(yǎng)的重要途徑。為順應(yīng)時代發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多適合社會要求的人才，高校在設(shè)置必修學(xué)分課的同時，通識教育選修課也應(yīng)運(yùn)而生。但是作為一種新的教育課程，其在地方本科師范院校的建設(shè)過程中出現(xiàn)了許多問題。為更好地培養(yǎng)人才，需要對地方本科師范院校教育選修課課程的建設(shè)途徑進(jìn)行必要分析。基于此，首先簡要對通識教育的概念進(jìn)行介紹，隨后對其在建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，最后從三個方面對建設(shè)途徑提出策略建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 通識教育選修課;地方本科師范院校;課程建設(shè)

[中圖分類號]? G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0124-02

時代的發(fā)展為高校發(fā)展提供了機(jī)遇，同時也對高校人才培養(yǎng)提出了新要求。本科師范院校作為培養(yǎng)教師的地方，社會對其人才培養(yǎng)要求也越來越高。基于這種背景，地方本科師范院校在設(shè)置專業(yè)選修課的同時，還設(shè)置了相應(yīng)的通識教育選修課程，為人才培養(yǎng)開辟了新方法。但是，目前通識教育選修課程在課程建設(shè)中出現(xiàn)了一些問題。為實現(xiàn)通識教育選修課程設(shè)置的目的，對其課程建設(shè)途徑進(jìn)行分析十分必要。

一、通識教育的含義

通識教育是一種在歐洲起源，在美國得到形成和發(fā)展的新型教育模式，在中國大陸一般被稱為“素質(zhì)教育”。“通識教育”這個名稱來源于中國臺灣。此外，通識教育在中國香港也存在，被譯為“博雅教育”[1]。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對通識教育的內(nèi)涵認(rèn)識并不統(tǒng)一，不同專家對通識教育的內(nèi)涵理解也不同。但是，目前國內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)為，通識教育是一種值得推崇的人才培養(yǎng)模式，相較于我國傳統(tǒng)的專業(yè)教育，通識教育在注重人才知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重人才的全面發(fā)展。通識教育更加擅長的是從人才的人格、情趣和人性等諸多方面，在提高其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)適合時代發(fā)展的新時代人才。通識教育在現(xiàn)代教育體系，尤其是本科院校教育中具有重要地位。

二、地方本科師范院校通識教育選修課程建設(shè)現(xiàn)狀

通識教育的實施對優(yōu)化現(xiàn)代國家教育體系具有重要意義。為使通識教育能夠發(fā)揮作用，應(yīng)該明確實施通識教育的目的和意義，同時設(shè)置通識教育課程，構(gòu)建完整的通識教育課程體系。目前，通識教育在中國大陸上的課程體系較我國香港、臺灣地區(qū)和一些先進(jìn)國家相比還略顯稚嫩，在地方本科師范院校中更是嚴(yán)重不足，在其應(yīng)用過程中，許多問題開始暴露了出來。為優(yōu)化其課程體系，需對其存在的問題進(jìn)行分析。

（一）未明確定位教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置偽合理化

為推進(jìn)本科院校學(xué)分制的改革，通識教育選修課的設(shè)置是重要環(huán)節(jié)。基于通識教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用，目前地方本科師范院校正在積極探索其發(fā)展道路，但當(dāng)前存在的普遍問題是：高校并未對教學(xué)目標(biāo)做出明確定位，也間接導(dǎo)致了通識教育選修課程的不完善現(xiàn)象。構(gòu)建科學(xué)合理的通識教育體系，是以明確的教學(xué)目標(biāo)的提出為前提的。當(dāng)前存在的教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，使得地方本科師范院校的通識教育選修課程的設(shè)置缺乏一個明確的指導(dǎo)，進(jìn)一步導(dǎo)致了選修課程體系散亂的局面。這種局面在通識教育實施過程中表現(xiàn)明顯：教師在通識教育選修課程上的注重點往往是理論知識的講授，忽略了對學(xué)生開發(fā)思維和動手能力的指導(dǎo)。此外，教師往往更加注重課堂教學(xué)，對學(xué)生實踐活動的開展缺乏關(guān)注和引導(dǎo);對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)的重視程度也遠(yuǎn)比不上對政治素質(zhì)的培養(yǎng)的重視程度。這種教育局面與通識教育選修課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容缺乏必要規(guī)范，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

由于當(dāng)前地方本科師范院校中通識教育選修課程的內(nèi)容選擇沒有明確原則規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容缺乏教學(xué)大綱的引導(dǎo)，這使教師在教學(xué)過程中往往以更具自己的專業(yè)立場對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容較為雜亂。此外，還存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念背道而馳的現(xiàn)象。有些教師對課程內(nèi)容的講授過于淺顯，無法對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行深入延伸，使其在向?qū)I(yè)能力的升華過程中缺乏推動力。同時，有些教師的課程內(nèi)容過于專業(yè)，不符合學(xué)生對專業(yè)選修課程的接受程度。

地方本科師范院校中的通識教育除了課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范不足外，還存在教育方法方面的不足。在通識教育選修課程教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)方式，對課堂教學(xué)方式創(chuàng)新性不足。此外，課程教學(xué)用書陳舊也在一定程度上導(dǎo)致了通識教育選修課程無法達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。基于通識教育選修課程的內(nèi)容的時效性，要求課程教材和教師知識體系不斷更新。但是由于一般教材的編寫難度較大，從編寫到出版所用的時間較長[2]，導(dǎo)致通識教育選修課程教學(xué)所用的教材缺乏時效性，教材知識的更換無法趕上社會需要的變更速度，進(jìn)一步導(dǎo)致適用教材的缺乏，影響課程的教學(xué)效果。

（三）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成成分主要包括課程的類別結(jié)構(gòu)和必修課程、選修課程的結(jié)構(gòu)。地方本科師范院校的通識教育選修課程教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致的另一個問題就是其課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性。主要表現(xiàn)在兩個方面：選修、必修結(jié)構(gòu)中選修課時占比較低;課程缺乏規(guī)范的基本結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前地方本科師范院校中存在的一個普遍現(xiàn)象，即通識教育中必修課的課時遠(yuǎn)多于選修課的課時。我國大陸地區(qū)選修課程的學(xué)分與必修課的學(xué)分之比大概為1∶4.3，而在日本，通識教育選修課的課程大概占總學(xué)分的2/3，我國臺灣大學(xué)中通識教育選修課程學(xué)分大概占總學(xué)分的2/5[3]。有數(shù)據(jù)比較不難看出，我國通識教育選修課程的設(shè)置在本科高校教育中處于劣勢。

由于缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成不科學(xué)，導(dǎo)致不同類型選修課程設(shè)置的比例缺乏合理性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分地方本科師范院校在開設(shè)自然科學(xué)類選修課程時受到了一定限制，導(dǎo)致選修課程數(shù)量不能滿足學(xué)生需要的局面。

（四）缺乏完善的課程管理體系

通識教育課程的順利實施，離不開成熟課程管理體系的管理約束。就目前我國大陸通識教育課程的發(fā)展?fàn)顩r來看，其管理體系還相對稚嫩，缺乏一定的規(guī)范性。

通識教育的課程管理是一個復(fù)雜繁瑣的工作，需要較高的科學(xué)性，因此也需要專門的人員和機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行管理。課程管理工作的科學(xué)性要求相關(guān)人員在工作過程中必須以通識教育的理念作為基本理念指導(dǎo)，合理對課程設(shè)立的目標(biāo)和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)及改革進(jìn)行規(guī)劃。但是目前我國地方本科師范院校中通識教育相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)的設(shè)立基本處于空白狀態(tài)，大部分院校只是由教務(wù)處的一個科室進(jìn)行管理。此外，目前我國在通識教育方面的管理體系尚不完善，課程的教師資質(zhì)水平參差不齊，導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。同時，教師團(tuán)隊的缺乏使很多課程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

三、通識教育選修課程建設(shè)途徑

（一）明確課程設(shè)置目標(biāo)

為促進(jìn)通識教育在地方本科師范院校中的發(fā)展，必須對課程目標(biāo)進(jìn)行明確。明確的教學(xué)目標(biāo)是課程發(fā)展的重要基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的明確，思想的轉(zhuǎn)變是其基礎(chǔ)和前提[4]。需要充分認(rèn)識到通識教育選修課程對人才培養(yǎng)的重要作用，明確其功能、性質(zhì)。要拋棄通識教育選修課程是必修課程的一個輔助課程的思想，必須認(rèn)識到通識教育課程設(shè)置對人才培養(yǎng)的重要作用。

在明確通識教育課程的課程教育目標(biāo)后，還應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)，進(jìn)一步完善選修課程目標(biāo)，讓通識教育選修課程的設(shè)置能夠真正在人才培養(yǎng)上發(fā)揮作用。通識教育的設(shè)置目標(biāo)，必須包括兩個方面，一是在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是使學(xué)生具有完善的人格以及探索精神和較高的學(xué)習(xí)能力。

（二）對課程教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

地方本科師范教育的對象始終是最有活力和創(chuàng)造力、擁有多元認(rèn)知需求的大學(xué)生。這也要求大學(xué)教育需要不斷發(fā)掘課程教育資源，對課程設(shè)置進(jìn)行合理的規(guī)劃，提高通識教育選修課程在大學(xué)教育課程中的占比，使課程結(jié)構(gòu)能夠得到優(yōu)化。通識教育選修課程設(shè)置的增加，能夠滿足大學(xué)生對多元知識的追求，為大學(xué)生提供更多的課程選擇，使大學(xué)生能夠切實結(jié)合自身情況選擇合適的通識教育選修課程。基于此，地方高校應(yīng)該設(shè)置合適的課程建設(shè)方案，合理對教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充。同時，還應(yīng)該就通識教育選修課程的類別、學(xué)時和內(nèi)容等展開探討，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（三）完善課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化管理體系

基于通識教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)，地方本科師范院校中通識教育的內(nèi)容必須得到完善，要強(qiáng)化其頂層設(shè)計，規(guī)劃出合理的教學(xué)方案。教學(xué)方案必須滿足知識全面、主次分明的要求，課程在設(shè)置過程中必須堅持“以生為本”，根據(jù)學(xué)生特點及需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行完善。

管理體系的完善是通識教育在本科院校中持續(xù)健康發(fā)展的必要前提。因此，面對當(dāng)前通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)該對其管理體系進(jìn)行完善，可以從兩個方面著手。一是設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員，專門負(fù)責(zé)通識教育選修課程的設(shè)置、課時安排、課程內(nèi)容安排等工作。第二方面，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，定時對教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，并且設(shè)置獎勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，解決當(dāng)前師資不足問題。

四、結(jié)語

通識教育選修課程在地方本科師范院校中的設(shè)置，對培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才具有積極意義，需要大力發(fā)展。為此，應(yīng)該積極解決其在建設(shè)過程中的問題，使其能夠持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉蕊.貴州新建本科院校通識課程現(xiàn)狀、反思及變革[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017.

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