“126”網絡教學模式的探索

朱建春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 網絡教學是當前教育界積極應對的最佳選擇。通過對網絡教學模式的內涵和開展網絡教學的必要性進行闡述，實施了“126”網絡教學模式，取得較好的教育成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? “126”網絡教學模式;混合式網絡學習平臺;探索

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0168-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。可見，現代信息技術在教育中的廣泛應用導致教育系統發生了深刻的變化，網絡教學在現代教育中必將日益重要。網絡教學模式無疑成為教育界當下的最佳選擇。

一、網絡教學模式的內涵

網絡教學模式是以網絡為教學支撐環境，利用教學視頻、動畫、文本等各種多媒體教學資源開展的教學模式。與傳統教學模式相比，它具有以下特點。

（一）開放性

在基于網絡的教學環境中，學習者沒有了傳統課堂、學校課程表和教材等空間、時間和學習內容上的禁錮，因而可以根據自身需求隨時隨地選擇學習內容開展學習。較傳統課堂而言，它突出了學習者的主體地位，學習者可以自主安排自己的學習內容和學習進度，而非一味跟隨老師的思路，從而使學習者主體的主觀能動性得以充分發揮，其學習興趣和探究學習能力得到提高。

（二）共享性

傳統教學模式中存在教學資源重復建設的通病。而今，在完善的4G網絡系統支撐下，人們擁有越來越多的手機、iPad、電腦等智能化終端。各類數據資源可以及時、高速地傳遞到各個角落，使教師和學習者能夠隨時接觸和利用各類網絡資源。通過互通有無，促進更多優質資源的出現。此外，網絡資源可反復回看，避免了傳統課堂學習者一旦分心就會錯過教學內容的弊病，從而改善學習效果。

（三）交互性

交互性主要體現在網絡教學主體上。師生、生生間通過網絡運用實時合作、討論等方式進行雙向溝通和互動。教師作為教授主體，將教學內容及學習要求傳遞給學生，根據平臺各項數據來評價學業成效，據此調整教學方案和教學策略。學生作為學習主體，根據自身實際和需求，學習適合自身的教學內容，通過平臺將學習中遇到的困難和問題反饋給教師，根據教師的建議調整自己的學習計劃和學習策略，提高學習效率。

二、開展網絡教學的必要性

（一）開展網絡教學是“互聯網+”時代的訴求

在“互聯網+”時代，知識和技術的更新不斷加速。教育部指出“要充分利用現代信息技術，實施‘現代遠程教育工程，可以有效地發揮現有各種教育資源的優勢，符合世界科技教育發展的潮流”[1]。網絡教學作為“互聯網+”教育的重要成果，必將在教育3.0時代發展到教育4.0時代過程中發揮日益重要的作用，這也是社會發展不可逆轉的趨勢。

（二）開展網絡教學是學校的現實需要

網絡教學是學校的重要手段，也是學校實現遠程教學的需要，由于網絡信息量大，信息傳遞便捷，是學生獲取信息的最佳方法。

（三）開展網絡教學能滿足學生的自我學習需求

學生正處在人生發展和品格塑造的關鍵階段，網絡教學會拓展學生的知識面，會促使學生不自覺轉而“選擇其熟悉的、充滿歡樂的學校生活、學習伙伴、老師和學習行為等”[2]，并從內心深處產生對學習行為的渴望和追求。

三、“126”網絡教學模式的實施

學校利用智慧教育云平臺以“126”網絡教學模式開展線上教學活動。

（一）堅持一個原則

學校網絡教學堅持“快樂、自主、高效”的原則。將學生的身心健康擺在首位，通過豐富的教學形式，增加愛國主義教育，主張公共課和專業課教學并舉，知識技能學習和趣味性并重，激發學生的學習興趣和熱情。在師生分處不同地域時，教會學生自我計劃、合理安排時間、掌握學習策略尤為重要。在老師線上指導下，充分發揮學生居家學習的積極性和自覺性，力圖達到高效但不增負的目的。

（二）建立兩種機制

1.建立統籌合作的工作領導機制

學校成立以書記、校長為雙組長的網絡教學工作領導小組，負責網絡教學工作頂層設計、過程檢查、部門協調、各項保障等工作，統籌指導教學工作有計劃、有組織地進行。分線成立網絡教學技術支持服務組、網絡教學工作實施小組，負責網絡教學技術支持、服務保障、具體教學和組織管理等工作。

2.建立片面結合的多元管理機制

教務處牽頭，分學院開展網絡教學工作。多級管理是指分校、學院、教研室、年級組對教學工作及分校、學院、學生科、班級學生管理工作進行分級管理和落實。多元管理是指學院指導教研室開展專業課教學工作，教務處指導學科組開展公共課教學工作，學生處、學生科指導班級開展班級管理工作。片面結合，形成合力，確保網絡教學工作有序開展。

（三）施行六項舉措

1.遴選混合式網絡學習平臺

網絡學習平臺是開展網絡教學的主陣地，篩選適合本校師生現狀的網絡學習平臺無疑是重中之重。學校在浙江省名校建設中使用超星學習平臺，師生對該平臺的了解已有一定基礎，且以同一網絡平臺進行線上教學方便學校統計數據和評價，老師熟練教學和學生參與學習，因此，經多次論證后學校確定以超星學習平臺為主，輔之以釘釘、微信、QQ等多個其他網絡平臺，并組建網絡教學群，由技術人員全天候在線提供技術支持，確保網絡教學工作的順利開展。

2.加強家校密切合作

從線下教學轉向線上教學，學習地點和學習方式發生了改變，家校合作此時顯得尤為重要。因此，由班主任告知家長，由他們配合讓自己子女下載超星學習通App。每周發布課程教學安排，引導家長督促學生按時參加網絡學習和完成學習任務。輔導員和班主任隨時保持與學生和家長的溝通，通過協同育人來共同促進學生的全面發展。

3.合理設置網絡課程

為盡量減少過多的課程給學生學業帶來的負面影響，設置了符合各學科（專業）教學進度安排和線上教學特點的課程，除已有的公共課、專業課外，還加大思政課、班會課、勞動課等課程的比重，加強愛國主義教育、生命教育、心理健康教育和勞動習慣、動手能力的培養。課程的設置還因院而異、因班而異、因年級而異，設置多樣化、差異化課程。考慮到各學院專業不同，師資力量不同，學生學習基礎和特點不同，新生班、畢業班和其他年級學生的學習需求不同，設置了與之相適應的差異化課程。

4.提升教師網絡教學水平

教師網絡教學水平的高低關系到教學效果的成敗。對此，學校以學科組、教研室、年級組為單位，定期開展線上教研活動及教學能力培訓，進行集體備課、磨課。進行師徒結對，帶頭人或優秀骨干教師對新教師教學設計、教學技巧等方面進行指導，使之初步形成自己的教學風格。在網絡教學中分工合作，教師參與授課、答疑、作業批改、上傳資源、個別輔導等。通過智慧碰撞和分工體驗使大家受益。此外，通過網絡教學技術培訓、組建教學團隊和技術人員對信息技術水平較弱的教師進行個別輔導等，提高教師的信息技術水平。

5.優化課程教學資源

根據線上學習特點和學生實際需要，學校需“發揮骨干教師和全體教師作用，組織優秀骨干教師進行課程錄制、資源提供和線上教學指導”[3]。基于超星學習平臺承擔開學當天5000萬學生同時在線學習的嚴峻形勢，學校采取“錄播+線上答疑”的網絡教學形式。因而必須建設與之相對應的課程教學資源。[3]為此，學校組建網絡教學團隊，教師分頭參與教學設計、授課、錄課、課堂教學資源的剪輯、上傳等工作。其次，教師除錄制原創資源外，還根據教學計劃和學情，對國家中小學網絡云平臺、“之江匯”教育廣場等各級網絡平臺資源進行再加工，精心錄制更高質量的教學資源。再次，公布校優質課程邀請碼，供大家向優秀教師觀摩學習，提升教學資源質量。此外，學校評選典型教學案例和精品數字課程資源，家長、學生問卷星反饋意見和建議等，不斷優化課程資源。

6.完善師生多元評價

網絡教學評價有助于學校、教師研判學情，實時掌握網絡教學動態，了解學生居家學習的真實狀況。基于此，首先，學校制訂《網絡教學師生考核評價細則》，對教師的教學計劃、教學內容、教學實施等方面和學生的到課率、視頻學習、參與師生互動、完成作業、測驗等指標進行了量化。其次，成立校、院兩級網絡教學評價小組，分塊分片，交叉進行線上聽課評價，形成評價報告的同時，反饋部分網課的問題，讓教師據此改進，提升網絡教學質量。此外，教師和班主任主動了解學生同步學習狀況，及時收集家長意見反饋，并據此調整教學方案和教學策略，提高教學效果。

四、結語

“126”網絡教學模式是學校堅決響應上級教育部門號召、積極應對突發公共衛生事件的重要舉措。通過實施該模式，提升了教師的教育信息技術水平，強化了學生的人生觀、世界觀，95%以上的學生都能參與線上學習，除知識、技能外，他們的自主學習習慣和學習能力也得到了一定的提升，此次應急之舉取得了較好成效。

參考文獻：

[1]王偉.大數據環境下的管理信息系統課程在線教學改革探索[J].福建電腦，2017（1）.

[2]馬靜.一種移動在線教學系統的數據庫設計與實現[J].科技創新與生產力，2017（8）.

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）.

編輯 曾彥慧