“大思政”背景下大學生社會實踐課程建設的探索

徐愛民 于建立 許娟 馮會敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對“大思政”背景下大學生社會實踐活動課程化建設問題進行了一定探索，構建了“橫向模塊化、縱向體系化、內容個性化”的社會實踐教學模式，實現了內容“課程化”、環節“模塊化”、資源“聯動化”、實施“規范化”、考核“多元化”，搭建大學生大思政背景下的社會實踐活動平臺。

[關? ? 鍵? ?詞]? 社會實踐;課程化;平臺建設

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0130-02

一、課程建設存在的問題

在中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，明確提出了關于“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分”的要求。我校積極響應中央號召，強化“大思政”概念，結合新時代大學生的思想實際，圍繞立德樹人這一中心任務，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，強化內容建設，改革評價方式，建立以“模塊化、體系化、個性化”為指導思想的社會實踐課程，規范了大學生社會實踐活動。

社會實踐課程建設雖取得了一些成果，但相比國家“雙一流”課程建設標準還有一定的距離，主要體現在以下幾個方面：（1）頂層設計上，教學環節“碎片化”;（2）課程建設上，教學內容“非課程化”;（3）實施過程中，教學形式“自由化”;（4）評價機制上，考核模式“單一化”;（5）條件建設上，教學資源“離散化”。以上種種不足，嚴重制約了“大思政”背景下的社會實踐課程建設的長效運行。

二、課程建設的探索與實踐

社會實踐課程作為“大思政”背景下思政教學與專業教學在社會實踐環節的延伸與深化，通過設置模塊化的教學環節、課程化的教學內容、規范化的教學形式、聯動化的資源建設與多元化的考核模式，構建了“橫向模塊化、縱向體系化、內容個性化”的社會實踐教學模式，有效地將思政理論與專業教學融入學生的社會活動中，搭建了學生“大思政”背景下的社會實踐活動平臺，提高了學生的學習積極性，強化了學生對思政理論與專業知識的理解與踐行。同時能更好地喚醒學生主動作為的意識，不斷激發學生的主體發展欲望，使之自覺地將外在的社會要求、職業需求內化為自身需要，從而逐步提升自身整體素質。

（一）課程內容建設及應用實現“課程化”

課程結合社會熱點問題、大學生關注的國內外經濟與社會焦點問題、學校主題教育活動等，將實踐教學內容分為“紅色教育實踐”“優秀傳統文化實踐”“社會志愿活動”與“感恩教育實踐”等模塊，結合各專業培養目標搭建內容體系。教學時將各模塊不同主題活動編制成實踐項目選題指南，學生可以憑興趣與特長進行選擇，也可以結合所學專業自擬題目，在指導教師的幫助下確定選題，以確保選題符合教學要求。

課程選題指南示例見表1。

（二）資源建設及應用實現“聯動化”

課程通過社會實踐教學資源建設及應用的“聯動化”，實現了校內資源與校外資源、思政基地與專業基地、線上教學與線下教學三維一體的社會實踐活動：（1）深度開發校內資源，實現思政教育與專業思政、課程思政的聯動，開展多樣化的實踐教學活動;（2）有效利用社會資源，實現思政課實踐基地、社會實踐基地、專業實習實訓基地的聯動;（3）充分整合網絡資源，拓展實踐教學的寬度，強化實踐教學的深度，實現“大思政”下的線下實踐與線上實踐的聯動。

（三）教學內容及組織實施實現“模塊化、體系化、個性化”

課程在教學內容及組織實施上嚴格遵循教育教學規律，有機整合各個教學環節，構建了“橫向模塊化、縱向體系化、內容個性化”的教學模式。

（1）教學內容按課程內容體系分為“紅色教育踐行”“優秀傳統文化踐行”“社會志愿踐行”與“感恩教育踐行”等模塊，在不同的教學時段組織不同的教學內容，確保內容的全面性。同時課程內容模塊可根據形勢隨時進行調整與完善，實現教學內容的動態更新機制。（2）在同一模塊內，規范地執行教學流程，確保實施的體系化。嚴格按照教學大綱編制教學設計、教案編寫、教學準備、教學實施、成績評定、課程總結的教學流程實施教學，做到規范、嚴謹，符合教學規律。（3）針對每個學生的實際，其社會實踐的內容可依據選題指南和個性發展需求自主確立課題并實施，體現因材施教。

（四）課程評價實現“多樣化”

課程建立了“主體多元、方式多樣、成績多級”的評定方式。社會實踐評價分為過程評價和結果評價兩部分，分別制定了相應的評價標準。過程評價主要包括學生參與活動的次數與學時數（參與度）、參與活動執行安全制度情況（安全性）、實踐活動過程遵紀守法情況（紀律性）、活動過程中與導師、同學及基地人員合作情況（合作性）等方面;結果評價主要依據調研報告或研究論文，包括報告內容、行文規范性等方面。過程評價以基地指導教師與學校帶隊指導教師為主組織評價，結果評價由學校思政部教師與專業教師綜合評價。成績評定實行“優秀”“合格”與“不合格”的“多級制”，只有過程評價與結果評價都合格，總成績才合格。

某班級社會實踐課程成績示例如表2所示。

三、結語

社會實踐的課程化建設立足于“立德樹人”中心任務，遵循“大思政”教育教學理念，以學生為本，創造性地將紅色教育踐行、優秀傳統文化踐行、社會志愿踐行、感恩教育踐行等“碎片化”的社會實踐環節有機地融為一體，實現內容“課程化”、環節“模塊化”、資源“聯動化”、實施“規范化”、考核“多元化”，搭建了學生“大思政”背景下的社會實踐活動平臺。

課程后續建設將繼續秉承“以學生為中心、以產出為導向、堅持持續改進”的建設理念，完善頂層設計、加強隊伍建設、優化教學內容、整合教學資源、規范教學實施、改革評價方式，持續不斷地開展課程建設，進一步提升課程的高階性，突出創新性、增加挑戰度。

參考文獻：

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編輯 張 俐