創業教育“何去何從”

郎琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家大力提倡創業教育進職校，實行創業教育能夠有效拉動市場就業。基于目前高職院校文秘專業的創業現狀，實行創業教育能轉變文秘專業人才就業觀念及社會對該專業的刻板印象，推動教師隊伍不斷壯大，完善硬件設施建設，改善社會就業壓力大的現狀。因此，高職院校應從加大創業課程總占比、增加“創業導師”比例、完善創業基地建設及舉辦多種類型的創業大賽等途徑，實現高職文秘專業創業教育的開展，以期達到在高職文秘專業中開展創業教育的初衷——樹立創業意識、鞏固創業理論學習、加強創業實踐技能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 文秘專業;高職院校;創新創業教育實施

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0194-02

黨的十九大報告指出：確保就業優先，推行積極的就業政策，為實現更高質量和更充分就業，提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。與此同時，國家提出了創業教育這個名詞，創業教育也變得越來越熱。但就目前來看，國家提出的創業教育大多側重高等教育階段和下崗職工這方面，高職院校對學生進行創業教育的研究和實踐環節都還相對薄弱一些。因此，解決高職院校學生對創業教育存在誤區、學生創業教育與實踐環節薄弱、學生創新創業能力不強、學生綜合職業素質欠缺等問題是重中之重。

一、創業教育現狀與問題

創業教育最初出現在20世紀70年代末的美國，而我國的創業教育在經歷了一系列變革之后，萌芽于20世紀90年代。因起步較晚，我國的創業教育遠遠落后于國外。基于此，我國逐步提升了對創業教育的重視度。黨的十七大就曾提出并強調了“以創業帶動就業”的理念。創業教育的基本路徑是通過對同時具備理論知識與一定實踐能力的青年學生進行創業教育，對其創業觀念、創業心理品質以及創業技術進行培養與訓練，幫助其走上創業的“林蔭大道”，進而成長為有開拓精神的小企業家。在“創業”已成為主流的新時代下，高職院校該如何通過課堂、實訓基地向學生系統講授創新創業，通過創新創業教育，大力培養人才，已經成為學校的主要矛盾[1]。由此可見，創業教育的開辦是利人利己的，我們要在學校將創新創業教育大力開辦下去，以期為社會培養出更多具備高素質的高職院校創新創業人才。

當前，國家對創業教育的投入大多停留在高等教育階段及下崗職工方面，對高職院校創業教育投入較少[2]。高職院校培養的文秘專業畢業生想要順利地尋求一份謀生的工作已變得尤為困難。首先，高職院校的文秘專業畢業生相較于大學本科中文系畢業的學生在學歷上沒有優勢;其次，高職文秘專業的畢業生沒有經過創新創業教育的歷練，缺乏創新意識、創業能力，面對好的崗位只能望而卻步。這一困境就高職院校的畢業生個人而言，無疑是切斷今后在社會中謀生的出路，無法實現個人價值;就社會而言，高職文秘專業畢業生經過學校的培養后無出路，影響社會發展的步伐。

二、文秘專業創業出路及現實困境

高職院校旨在將文秘專業畢業生培養為高素質人才。因工作性質能夠長期在領導身邊協調各種復雜事務，擁有較高的素質（理論與技能）和人際關系的處理能力，而以上為創業必備的技能。文秘一般在企、事業單位從事相關工作，細分專業方向之后，大多數文秘畢業生被塑造成了“商業秘書”，專門學習商務、經濟等課程，而這也是創業的必要技能。文秘專業畢業生可以從事食品、教育、外加工等行業的小型創業。

成功不是不可復制，而是現實的困境必須要先克服。目前，還存在教師配備不健全，大多教師沒有創業意識;學校沒有創業實踐基地，與企業聯系又不密切，學生缺乏創業真實情景;創業大賽舉辦的次數有限，學生沒有機會近距離感受創新創業的氛圍等問題。這些問題的出現都將成為阻礙文秘專業畢業生進行創新創業的屏障。

三、創業教育在高職文秘專業中實施的原因

充分挖掘學生潛能，大力開發學生創業素質，加強對學生創業綜合能力的培養，這才是創業教育的最終目標[3]。

（一）創業教育能轉變文秘人才就業觀念及社會對該專業的看法

高職院校的文秘專業是一門新興的現代科學管理專業。目前，我國存在不同高職院校的文秘專業人才培養目標表述不一致的現象，但不管表述如何，目的都是培養合格的秘書。文秘專業以培養合格秘書為導向，注重該專業人才理論功底及實際工作所需知識與技能的培養。

多數文秘專業學生認為自己畢業后只能到企業、事業單位擔任文秘的工作，忽略了自身的主觀能動性。而創業教育的實施恰恰能在很大限度上改變該專業人才的就業觀念，使該專業人才從意識上變被動就業為主動創業。除此以外，能夠讓社會對文秘專業改變“萬金油”的刻板印象。

（二）創業教育能推動師資隊伍的不斷壯大

創業教育能對師資隊伍的建設起到一定的推動作用。高職文秘專業的教師一方面要符合“雙師型”教師的標準，另一方面要加強創業導師的培養才能對該專業人才實現最基本的培養目標，即創新創業專業指導師資。理論沒有實踐的灌溉是開不出美麗的花朵的。創業教育必須在真實的場景中實踐完成，對學生進行創業教育的教師必須同時具備扎實的理論知識與豐富的創業實踐經驗，同時擁有一定的創業能力和創新創業經歷。

高職院校文秘專業在進行教師招聘時，不能單純招進一批理論扎實的教師，也不能僅對實踐能力強的教師格外青睞，要對有創業經歷的教師適當放寬界限，不斷地推動“創業導師”師資隊伍的壯大。

（三）創業教育能完善高職院校硬件設施建設

創業教育的實施要有一定的創業場地，完善學校文秘專業的硬件設施建設，才能為文秘專業人才創業打下堅實基礎。多數高職院校延續大學的教授方式，對文秘專業的教授大多還是停留在理論授課的形式上，不重視對文秘專業學生的技能培養。

明確創新創業的教育目標要求，將創新創業課程融入人才培養方案，將創新創業教育和專業教育相結合。創業教育的實行能促使高職院校加快完善創業實踐基地建設的腳步，創業教育在一定程度上也能推動學校硬件設施建設。

（四）創業教育能改善社會就業壓力大的問題

創業教育的出現為高職院校注入了新的活力。“變就業為創業，變被動為主動”是創業教育的核心理念。創業教育的實施能夠為高職院校的文秘專業帶來新的契機，文秘專業人才不再只關注社會招聘信息，變被動選擇為主動出擊，建立中小型企業，進行自我創業的實踐活動，這一舉措能夠大大改善當前社會的就業壓力。

四、創業教育在高職文秘專業中的實施路徑

（一）加大創業課程總占比，增強學生創業意識

課程不僅是知識的載體，也是育人的載體。合理的創業課程設置有利于更好地培養學生的創業意識，通過課堂講授的方式，在潛移默化中為學生種下一顆“創業”的種子。

（1）深入研究課程與課程之間的內部關聯性;（2）加大開設創業和就業指導課程;（3）邀請成功人士來校辦講座。目前，多數學生認為畢業后就應該按部就班地找一份工作，很少有學生能夠有意識地進行自主創業。因此，學校進行創業課程的創設至關重要。一方面可以提升學生的創業意識，為文秘專業的學生未來創業打下堅實基礎;另一方面，從社會層面而言，變就業為創業，能夠拉動市場的發展，提供就業崗位，為社會經濟做出一定貢獻。

（二）增加“創業導師”比例，提升創業教育質量

創業教育的實行離不開一支強大的“創業導師”隊伍。師資隊伍的壯大，離不開學校的支持。高職院校在進行創業教育時要為本校的在職教師提供創業實踐機會，讓在職教師能夠與創業零距離，加強教師的創業意識，提升創業能力。這樣才能更好地帶動學生進行創業知識的學習;同時，將一線的創業成功人士吸納到教師隊伍中，作為外來教師，引進高職院校中，讓外來教師通過講座、上課等形式敘述創業的經歷，傳授創業成功的秘訣，拉近文秘專業學生與創業的距離;再者，有創業經歷且具備教師資格證的人才作為學校的兼職教師留用，這部分教師可以通過正式途徑給學生授課，一方面從理論層面講授創業知識，另一方面加入創業經歷，讓學生不僅有創業意識還能具備創業能力。創業教育質量的提升離不開教師隊伍的建設，重視創業教育應該首先關注教師隊伍中“創業導師”的比例，將創業理論與創業經歷同時兼具的人才納入教師隊伍。

（三）完善創業教育基地建設，加大創業投入

創業課程是一門實踐感極強的課程，通過搭建多種實踐創業的平臺，讓學生在實踐中增長智慧與技能[4]。創業教育一定要在實踐中展開，停留在紙面上的創業教育達不到它應有的效果。搭建創業基地，通過校際合作的方式開發、利用校內外各種創業資源，通過多種形式、不同層次的創業實踐活動的開展讓學生真正觸碰、感知創業究竟謂何。

高職院校為文秘專業搭建創業基地首先應該充分了解學校資源，為文秘專業學生搭建服務大廳等適合該專業進行創業能力開發的基地，讓學生能夠在實習和創業中收獲知識、收獲技能。同時，也可以在學校開展多姿多彩的文秘生活節、文秘專業日等活動，在活動中對該專業學生進行創業指導，讓學生真實感受創業的魅力。

（四）舉辦多類型創業大賽，增強學生創業意識

創業大賽的舉辦能夠拉近學生與創業之間的距離，讓學生在模擬創業的環境中燃起創業的熱情，真正感受創業的樂趣與艱辛。學校可聯合校外企業組織校際創業大賽，創業者可根據自己的興趣及專業所長模擬創業者進行創業策劃。學生能夠通過多次參加創業大賽，體會、理解創業中包含的艱辛與快樂，增強他們的創業意識和創業信心，這對今后文秘專業學生未來的創業十分有利。

五、結語

針對目前高職院校文秘專業的學生就業困難的問題，學校應考慮從學校、教師的層面解決這一難題。高職院校可以通過增加創業課程的比例，加強“創業導師”師資隊伍的建設，建立創業教育基地以及開展校內外、校企間創業大賽等路徑，調動學生的創業積極性，增強高職院校文秘專業學生的創業意識，幫助學生掌握扎實的創業理論知識，并在真實情景中鍛煉他們的創業技能，促使高職院校文秘專業畢業生變“被動就業”為“主動創業”，達到創新創業教育最理想的效果。

參考文獻：

[1]吳昀辰，王秀云.論高職院校“五維一體、分層遞進”的創新創業教育教學模式[J].教育與職業，2019（20）：82-85.

[2]劉來泉.把創業教育切實納入我國職業教育中[J].中國職業技術教育，2007（16）：5-6.

[3]陳銀娒.中等職業學校實施創業教育的思考[J].教育發展研究，2001（5）：76-77.

[4]方展畫.創業教育開啟中職學生創業之門[J].中國職業技術教育，2010（34）：38-40.

編輯 趙瑞峰