混合式翻轉教學模式對高校外語師資的要求及建設策略

崔倩 于蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂在現代教學過程中扮演著至關重要的角色，而混合式翻轉教學模式則是通過將翻轉課堂與混合式教學進行有效結合，從而實現優勢互補的新型教學模式，這成為當前高校外語教學模式改革創新的關鍵途徑之一。在外語教學中應用混合式翻轉教學模式對高校外語師資提出了新的要求，教師應順勢而為，通過信息化新手段積極開展外語教學模式的探索與實踐。尋找高校外語師資多元化建設的主要策略，從而更快建立起科學而系統的優質外語教學師資團隊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式;翻轉課堂;教學模式;高校外語師資

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0204-02

隨著科學技術的快速發展，目前翻轉課堂及微課等各種新穎的教學模式呈現在大家面前，通過有效的運用信息技術和網絡而形成的教學模式，包含的教學資源相對豐富，這對高職外語現有的教學模式提出了新的要求[1]。高校外語教師當前必須找準方向、突破傳統教學模式弊端，關注混合式現代教學研究動態，不斷加強學習，通過信息化新手段積極開展外語教學模式的探索與實踐，尋找高校外語師資多元化建設的主要策略。

一、混合式翻轉課堂教學模式的分析

混合式翻轉課堂的教學模式主要是將翻轉課堂與混合式教學之間緊密結合，通過互相利用對方的優勢來實現教學的新模式，這是當前高職外語教學當中主要運用的一種教學途徑，有利于提高高職外語英語教學的效果[2]。在外語教學實踐發現，外語教學如果僅僅使用翻轉課堂教學模式，其中存在一定的困難，所以我們必須要注重與混合教學模式實踐的緊密結合，通過優勢互補的方式來實現課內與課外混合式翻轉課堂的教學。

（一）翻轉課堂的內涵及優勢

所謂翻轉課堂，主要是教師在科學合理劃分課堂學習時間后，從而幫助學生學習的新型模式，翻轉課堂在教育中扮演著至關重要的角色，有利于與各種混合模式的教學緊密聯系在一起，因此通過翻轉課堂既能夠保證科學合理的學習環境，另一方面也能夠通過混合式教學模式提高學生學習積極性，保證教學效果的實現[3]。翻轉課堂的本質特征是在加強課堂教學結構的前提下，通過科學合理地設計教學目標，調動學生參與學習的積極性和主動性，同時翻轉課堂教學模式必須要求教師改變傳統的教學理念，交換師生之間的角色，并通過有效的方式來提高學生學習的成績，從而保證學生學習滿意度的提高，實現科學化教學資源的有效利用，最大程度優化教學知識，實現和諧的師生關系。

（二）混合式教學模式概述

現階段，在混合式教學過程中，我們必須要注重傳統課堂教學與網絡在線教學之間的優勢整合，強調學生作為學習的主體，通過主導教學理念來顯現出對學生的個性化教學，因此混合式教學模式常常將教學資源進行聯系，而教學評價也會進行交叉使用，所以學生既可通過網絡在線學習，也可通過傳統課堂教學進行學習，翻轉課堂是使用頻率相對較高的混合式教學模式。

二、混合式翻轉課堂教學模式對高校外語教師的要求

教師是開展教育的主要保證，教師自身的教學水平會對教育的質量產生一定的影響，也是學校開展教育的關鍵所在[4]。高校外語師資的綜合素質及能力是直接影響我國外語教育教學質量的關鍵，混合式翻轉課堂教學模式的應用對師資提出了新的要求，外語教師應不斷學習與適應信息化新手段，探索混合式翻轉課堂教學模式新思路、新方法。

（一）更新教師教學理念

在傳統外語教學中，教師注重提高學生的學習成績，沒有重視強化學生學習的技巧，但是在使用混合式翻轉課堂教學過程中，教師必須要教會學生學習外語的技術，并通過師生合作探究的方式提高學習效果。所以在混合式翻轉課堂教學模式應用過程中，對高校外語教師自身的教學能力提出了新的要求，教師首先必須要樹立以學生為課堂主體的思想，主動引導學生進行自主探究，這是開展混合式翻轉課堂的基本所在。

（二）重新定位教師角色

在教師教學過程中，教師的角色主要是指教師在教學中所做出的行為，因此這對混合式發展課堂教學有效性帶來一定的影響，所以我們必須要對教師的角色重新定位：高校外語教師不僅僅要傳授外語知識，同時也應該在教學的過程中扮演多種角色，在學生學習時能夠進行導學，遇到不懂問題時能夠進行答疑解惑，學習結束時要進行考核和評價。

（三）增強數字素養的提升

所謂數字素養，主要是指教師在新時代的背景下，必須要能夠使用各種數字資源，融入各種信息，從而保證個人教學能力的提升[5]。傳統的教學模式導致高校外語教師自身的職業素養不能適應當前的需求，因此在新時代的背景下高校外語教師必須注重個人素養的提升，從而更好地使用混合式翻轉課堂教學模式。

（四）設計課堂活動與教學內容

在高校外語教學的過程中，必須意識到教學內容與課堂活動的質量是體現翻轉課堂教學效果的關鍵所在，要注重外語教師自身教學設計能力的提高，從而發揮課堂教學中的主導作用。因此，高校外語教師必須要根據課程所提出的標準按照教學目標，結合學生的實際需求，對教學課程進行設計，這能夠體現出知識傳遞的高效性，只有教師對教學內容進行恰當制作并結合課前課后之間的內容，才能夠凸顯出教學知識及技能的深度。

（五）混合式翻轉教學的評價分析

在混合式翻轉課堂教學的過程中，由于教師注重學生學習的過程，所以教師必須要對學生自主學習的實際情況進行適時監督，必要時候給予一定的指導，從而對學生的學習效果進行評價[6]。但是，當前教學過程中，由于學習效果相對落后且考核評價方式較為弱化，導致不能夠更好地對學生進行評價。因此，教師必須要充分發揮形成性評價的重要作用，制訂相關的評價制度，更好地為學生學習進行服務。

三、混合式翻轉課堂教學模式下高校外語師資多元化建設的策略

（一）通過相關培訓與測評，滲透混合式翻轉教學的理念

在高校外語教學過程中，必須要結合現代教學技術，實現教學模式的創新，而混合式翻轉教學便具備較強的針對性，因此教師在開展混合式翻轉課堂教學的過程中，必須要以教師教學作為主導，尊重學生的主體地位，更新傳統的教學理念，從而提高外語教學能力。除此之外，高校必須要通過多元化的途徑，對教師進行混合式翻轉課堂教學方面的培訓，幫助教師解決當前在使用混合式翻轉教學模式當中存在的困難。首先，必須以教師教學為中心向尊重學生學習為中心進行轉變，注重培養學生的自主學習能力，提供多種學習方式并尊重學生的主體地位，同時也要加強學習掌握混合式翻轉課堂教學，對教學能力進行測評，保證教學資源的優化，實現教學活動的多元性。

（二）通過線上學習線下培訓，提升外語師資數字素養

數字素養是提高外語師資素養的關鍵所在，也是他們開展學習和工作的一種必備技能，因此，在混合式翻轉教學的過程中，教師必須能夠具備一定的數字素養。外語教師在新時代的大背景下，必須要通過線上學習、線下參與各種培訓等方式來提高自身的素質、素養[7]。同時，高校外語教師也要充分利用各種網絡資源和平臺，加強學習交流與互動，只有在這樣的情況下才能夠實現優質教育的目標，提升教師的數字素養。

（三）掌握教學研究動態，提高課程設計的有效性

在外語教學的混合式翻轉課堂應用中，教師要發揮教學主導作用，尊重學生個人的主體地位，對外語課程進行精細化設計，設計相關的實驗視頻，保證課堂活動的豐富性。教師首先應該對課程目標進行制訂，劃分相關的知識類型，進行總結梳理，選取適當的知識點進行導入，不斷優化教學結構，幫助學生認真學習課程內容，并在課后實現鞏固復習的目標，最后教師也要基于學生學習的實際情況，了解學生學習需求，突出教學重點，保證微視頻等學習資源的質量，最終達到預期的教學目標。

四、小結

綜上所述，在高校外語教學中采取混合式翻轉課堂教學模式，有利于提高教學的質量和效率。而智慧教學需要智慧教學團隊，高等院校必須要立足于教師個人的素養，從而加強對教師培訓，倡導教師在線上學習與線下培訓，注重教師學習理論和實踐思考緊密結合，滲透混合式翻轉教學的新理念，提高教師的數字素養，優化課程設計，豐富課堂活動內容，從而打造優質的外語教學團隊，為高校學生學好外語奠定基礎，實現高校學生外語資源共享的教學目標。

參考文獻：

[1]譚茗月.中學教師翻轉課堂教學勝任力模型構建與實證研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[2]馮珂.英語學科翻轉教學模式中的權力與控制：教育社會學視角[J].東莞理工學院學報，2017，24（6）：108-112.

[3]蔣艷，胡加圣.基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學運行機制研究[J].外語電化教學，2018（4）：9-15，29.

[4]楊雪芳，常超.翻轉課堂教學模式的應用研究[J].林區教學，2017（4）：12-13.

[5]謝麗.翻轉教學法對高職商務英語專業學生職業能力的培養[J].山東農業工程學院學報，2015，32（9）：8-9，11.

[6]鄧志輝.英語演講翻轉課堂有效性及生效機制實證探索[J].外語與翻譯，2019，26（3）：75-80.

[7]張瑛，陳晴.高職公共外語翻轉課堂教學模式初探[J].工業和信息化教育，2015（2）：17-19.

編輯 司 楠