論統編教材創造性復述教學策略

胡茜茜 楊海萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于統編教材五上第三單元的解讀，從兩個角度探討第三學段閱讀教學中創造性復述教學策略。一創設“述”之境，通過圖片和角色扮演的形式創設情境，使學生獲得身臨其境的情感體驗，打開思維，為創造性復述搭建支架;二習得“述”之法，引導學生習得變換人稱、改變敘述順序、豐富細節以及談個人見解感受等創造性復述的方法，以實現創造性復述的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 統編教材;創造性復述;教學策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0206-02

復述作為語言習得和思維發展的重要方式愈發受到重視。統編教材以新課標為指導，循序漸進地安排了復述能力的訓練，其中在第三學段進行創造性復述的專項編排和集中訓練。

一、“創造性復述”單元解讀

（一）同比“雙線”

五上第三單元“民間故事”與“創造性復述”雙線在并行中交匯，相互咬合。

“創造性復述”與“民間故事”文體特征相契合。聽故事和講故事，貫穿民間故事創作的整個過程，每個人既可以是聽眾也可以是創作者，可以說民間故事本就是創造性復述的產物。民間故事流傳至今已形成相對穩定的情節，與敘述類作品有一致性。本單元選編的民間故事，篇幅較長，情節曲折，口語化特征明顯;主題集中，內容富有情趣;形象鮮明，往往重點刻畫一兩個人物。民間故事的文體特點決定了其適宜采用講述的方式，與創造性復述不謀而合。

想象是“創造性復述”和“民間故事”共述的靈魂。離奇的情節和豐富的想象，彰顯了民間故事的浪漫主義色彩，或是神仙下落凡間，或是動物幻化人形……這個由想象力孕育出的世界，也在不斷滋養著學生的想象，助燃獨一無二的童心童趣，而豐富的想象和活躍的童心恰恰是創造性復述的無盡源泉。《牛郎織女（一）》中老牛突然會說話、能預知未來這些不可思議的情節，既是民間文學想象奇特的體現，又是創造性復述的生發點，學生在注入想象的同時，也領略著民間故事的獨特魅力。

（二）單元整體觀照

“創造性地復述故事”這一語文要素于單元導語中提出，在精讀課文中進行具體的分解落實，在單元學習中逐步推進。

《獵人海力布》一文，海力布因無法勸說鄉親離開，選擇說出實情變成石頭是故事重點，課后第二題引導學生以此情節為依托，變換角色，進行創造性復述。《牛郎織女（一）》課后第二題明確提示本課創造性復述的目標：把簡略情節講具體。本課課后第一題首先為此目標搭建支架：“默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的。”學生通過復述牛郎與老牛相處、與織女相遇這兩個原文描述得非常詳細的情節，在熟悉課文內容的同時，初步學習如何把一件事說得更具體生動，并在第二題中運用落實。本單元“語文園地”的“交流平臺”欄目，則總結交流了創造性復述的具體方法：變換人稱、改變敘述順序、豐富細節、增添對話等;“快樂讀書吧”則承擔用方法的任務。

單元的編排遵循整體性原則，貫穿創造性復述方法的學習與運用，體現統編教材由“學”到“用”的編排理念，遵循由認知習得到梳理總結，再到實踐鞏固的語文學習規律。應增強單元整體意識，關注不同版塊的內在聯結，促進學生對民間故事的認知，感受其審美意趣，打開創造性復述的思維，在實踐中構建起對創造性復述訓練的認知體系。

二、創造性復述的教學策略

（一）創設“述”之境

情境教學通過持續創設，將生動具體的形象與課文語言有機結合，使學生更易于投入文本，獲得對作品內在的情感體驗;情境的模擬使呈現的形象逼真而神似，啟發學生的創新思維，為創造性復述展開想象的翅膀。

1.以“圖”創境

圖畫寓教學內容于具體形象的情境中，為創造性復述提供載體。

借助課文插圖或表現相關情節隱藏細節的圖片，為學生豐富發展簡略情節給予直觀的提示，或以圖片營造故事氛圍，讓學生身臨其境地體會人物當下的境遇，由情節展開想象，以實現創造性復述。此外，可以呈現一組表現同一情節但存在細節差異的圖畫，引導學生關注差異并依據文本探討其合理性，加深對文本的解讀，同時以最直觀的呈現讓學生領會到豐富多樣的表現形式，打開思維，為創造性復述注入活力。以《牛郎織女（一）》為例：

（1）這兩幅圖表現的是哪一情節？（牛郎與老牛相處）

（2）如果選擇一幅作為課文插圖，你會選擇哪一幅？為什么？

關于牛郎與老牛相處的情節原文寫道：“牛郎常常把聽見的、看見的事告訴老牛，有時候跟他商量一些事。”對于牛郎和老牛說了些什么，商量了哪些事，都缺少具體描寫，為創造性復述留下廣闊空間。學生在為這一情節選擇插圖時，考慮哪幅更能表現牛郎和老牛親密的關系？圖中“牛郎”的行為符合課文的“牛郎”形象嗎？表述原因時，分別根據不同圖片進行復述，首先通過語言將畫面描述出來，將簡單的情節豐富化;其次，原因表述基于對課文的理解，此過程引導學生著眼細節，分析人物性格和身份，把握人物形象，從而尋求支持自己觀點的論證，加深對文章的體會，為創造性復述鋪設階梯。

2.以“演”創境

通過角色扮演創設情境，促進創造性復述的有效達成。《牛郎織女（一）》教學片段設計如下：

（1）將牛郎織女初次見面的情節改編成課本劇

引導：將敘述性語言轉換成人物對話，進行人稱變換;設計表現人物內心或凸顯人物性格的語言、神態和動作，進行適當的細節增添和情節發展。

（2）匯演

（3）表演后組織評價：是否尊重原文，演繹的動作、神態、語氣是否符合人物身份和當時場景;在這些合理的“創造”中，有哪些細節表現得格外出彩。

（4）創造性復述

通過表演，我們發現了小戲骨們特別精彩的細節“創作”，嘗試著將這些細節加入，講講牛郎織女初次見面的情節吧。

表演前期，引導學生關注文本，體悟形象，展開想象，聯系已有的情感經歷和相似場景，與已獲得的相關表象進行組合表述。學生通過角色扮演，表演出恰當的動作、神態、語言，將創造性復述轉變成創造性演繹，以鮮活靈動的方式觸發創造，表現出復述時未能聯想到的細節，為創造性復述給予啟示。表演后組織評價，尤其關注表演者創造性發揮的部分，引導學生將表演中合理的細節創造，通過口頭語言復述出來，進一步實現創造性復述。

（二）習得“述”之法

1.“改頭換面”——變換人稱、敘述順序

轉換傳統的閱讀者角色，以故事人物的視角和立場看待事件，融入人物的情感態度講清來龍去脈。以《獵人海力布》為例：

（1）聚焦高潮，體會情感

①默讀第八、九段，畫出海力布勸說鄉親的語句，圈畫表現海力布心情的詞語。

②海力布的心情有什么變化？可能會想些什么？

預設：從“急”到“鎮定”。洪水就要來了，鄉親們該怎么辦！大家為什么都不相信我呢？要救鄉親們，就必須犧牲自己了……

（2）把握情感，嘗試創造性復述

①如果你是海力布，會怎么講述這段故事？哪些地方應進行變動？

預設：把“海力布”改成“我”。（轉換人稱）

增加“該怎么讓他們相信我呢？”等心理活動。（豐富細節）

②用上述至少兩種方法，化身海力布講講這段故事。

學生結合對文本的理解，設身處地地體驗人物的喜怒哀樂，生動再現海力布的心理活動，不自覺地對海力布矛盾、焦慮的心情感同身受，與人物產生共鳴，無形中拉近與文本人物之間的距離，從而更準確理解和體悟文本，進行創造性復述。

改變敘述順序也是創造性復述的一種方法。口耳相傳的經典——民間故事，是創造性復述的典范，為吸引聽眾，常常運用變換情節順序，先講結局，設置懸念的方法，“創造性復述”單元通過讀民間故事、講民間故事等一系列活動安排，為此打下基礎。學生變換敘述順序時，通常要打破文章的整體脈絡，應適時點撥，引導學生增添過渡詞句，使復述更為自然流暢。

2.“添油加醋”——豐富細節，發展情節

敘事性作品往往有詳有略，留有布白空間，選準敘述簡略的空白點進行細節增添，觸發創造性復述。以《牛郎織女（一）》為例，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體。

（1）聯系上下文，想想牛郎會說些什么？代入牛郎角色，把自己的情形一五一十地講給織女聽。

引導：說出悲慘的身世，具有感染力;講述精心照料老牛的經歷，體現人牛深厚情誼，表現出牛郎的勤勞善良;解釋和織女相遇的緣由……

（2）牛郎在講述時心情是怎樣的？相應的動作、神態和語氣會發生怎樣的變化？

（3）通過添加神態、語氣等提示語，增加語言和心理描寫，將忠厚老實、誠懇善良的牛郎活生生地呈現在我們面前，情節更豐富，故事更生動、更吸引人。小組討論：織女在動作、神態、語言、心理方面可能會有什么具體表現？

（4）結合上述討論，將牛郎織女初次見面的情節說完整、說具體。

首先引導學生關注主要人物之一——牛郎，通過增加語言、神態和心理描寫等豐富故事情節，初步體會如何把簡略的情節說具體。接著轉移視角關注織女，遷移運用添加細節這一創造性復述的方法，實現將牛郎織女初次見面的情節具體化、細節化，落實創造性復述。

3.“七嘴八舌”——談個人見解或感受

針對第三學段復述能力的培養，不僅要求復述的主要內容準確完整，在復述過程中應引導學生表達出思想觀點和獨特感受，將課文解讀和復述相結合。《獵人海力布》教學片段如下：

（1）立足高潮，感受人物形象

哪個情節最突出表現海力布的人物形象？為什么？

預設：“災難來臨勸鄉親”。因為海力布在災難面前沒有獨自逃生，反而犧牲自己告訴鄉親實情，展現了他舍己為人、善良熱心、大義大勇的形象。

（2）把握情感，嘗試創造性復述

①如果你是善良的海力布，面對鄉親們不愿搬家會想些什么，做些什么？

②化身勇敢的海力布，為我們講講勸說鄉親們搬家時的故事吧。

聚焦最強烈凸顯海力布品質和精神的情節，引導學生發表個人見解和感受，進一步體會海力布的高尚品質，通過增加議論，促進文本解讀，再將對人物形象的體悟融入創造性復述中。

創造性復述是建構起學生語文能力大廈的一塊重要基石。教師應在實踐中不斷研討，為學生創造性復述鋪設路徑，促進其有效達成。

編輯 司 楠