陳鶴琴“活”教育思想對應用型本科幼師人才培養的啟示

蔡芳婷 鄧瑜健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國“二孩”政策的開放，新時代對幼師人才的社會需求旺盛，高校本科幼師人才培養正面臨著新的挑戰。通過對陳鶴琴“活”教育思想中的目的論、課程論與方法論賦予新的理解內涵，借鑒其思想價值，探討其指導應用型本科幼師人才培養的啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? “活”教育;本科幼師;人才培養;啟示

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0220-02

教育部2018年10月出臺了《關于實施卓越教師培養計劃2.0意見》，并明確指出高校要肩負好新時代的使命——培養卓越幼師，立足點是落實好立德樹人的根本任務，發展方向是培養新時代所需的高素質復合型的幼師隊伍，尤其是要重點培養善于綜合育人、勇于創新教學的學習型本科幼師人才。豫章師范學院作為江西省百年老校，經教育部批準升格為本科院校，致力于培養應用型本科人才服務于地方經濟。其中，學前教育專業有近70年的辦學歷史，其前身是1940年我國著名教育家陳鶴琴先生創辦的第一所國立幼稚師范學校。因此，筆者認為探討陳鶴琴先生的“活”教育思想對我校的本科幼師人才培養具有重要的現實啟示。

一、陳鶴琴“活”教育思想在新時代的新內涵

陳鶴琴先生在幼兒教育師資培養上創辦了我國第一所公立幼稚師范學院江西實驗幼師，故又被稱為我國的“幼兒教育之父”[1]。新時代高校的根本任務與使命是圍繞立德樹人培養各級各類人才，筆者認為陳鶴琴的“活”教育思想應該賦予其全新的理解內涵。

（一）目的論

陳鶴琴提出“做人，做中國人，做現代中國人”這一著名的“活”教育目的論。筆者認為陳鶴琴的“活”教育目的論從三個層次上歸納出了新時代中國教育立德樹人的人才培養目標。首先，“做人”是最根本性的教育目的。“做人”要求培養的人才學會主動認知、學會積極解決問題、學會與他人友好相處、學會與他人共同生活，追求個人理想而奮斗的人。其次，“做中國人”是民族性的教育目的。“做中國人”應該是培養的人才具有家國情懷，愿意成為新時代的國家建設者與接班人而不懈奮斗的追夢人。再次，“做現代中國人”是時代性的教育目的。“做現代中國人”應該是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，且具有堅定正確的政治方向、深厚的道德修養、良好的學科素養、強健的體魄、發現美和熱愛美的能力、創新創業的能力、團結合作、服務社會的精神。

（二）課程論

陳鶴琴提出“活”教育的課程論，即“大自然、大社會都是活教材”。其聚焦幼兒本身針對幼兒教育要符合幼兒的身心特點與生活特點，設計的課程是從大自然、大社會中去建立。筆者認為遷移到本科人才培養上，陳鶴琴的這種“活”教育課程論可以理解為其新內涵分為兩個方面：（1）高校培養的人才要以學生發展為中心，創建的課程要密切圍繞本科生的心理與思維的發展特點來設計，抓好本科教育必須精準發力，建設多元化課程。（2）“活”教材的課程內容應該包含廣博的通識性知識、高深的專業性知識、扎實精準的實踐性知識。“活”教材的課程形式應該分類為線下的傳統課堂授課課程、新型的“互聯網+教育”的線上課程、虛擬仿真課程、社會實踐課程。基于“活”教育的課程論理解的新內涵來指引貫通職前職后的人才培養，從而建設一流的應用型本科學前教育專業。

（三）方法論

“做中學，做中教，做中求進步”是陳鶴琴一以貫之的“活”教育方法論。其強調了“做”是一切學習的基礎與出發點。筆者認為關于學前教育專業本科人才實踐能力、創新能力的培養，陳鶴琴“活”教育思想的方法論具有現實意義的內涵。高校培養的學前教育專業本科人才首先應該基于主動學習為“做中學”的出發點，積極融入各級各類的教育實踐與社會實踐中，如見習、實習、課堂專業實踐、課外社會實踐活動等推進“做中學”;其次，應該基于校內校外各類技能大賽、創新創業活動、社團活動、志愿者活動、走進社區活動等形式實現“做中教”，促進學生專業技能、特長發揮、綜合能力的全面發展，并通過深入內化成固有的知識儲備及特點促進今后職業的教育活動。只有堅持主動學習的“做中學”，同時依托各類多元化的實踐活動形式達到“做中教”的目標，才能使培養出本科幼師人才實現“做中求進步”。

二、當前市場需求多元化對本科幼師人才培養提出更高的培養質量

隨著我國社會主義市場經濟的發展，國家“二孩”政策的開放，我國學前教育事業迎來了蓬勃發展的機會與挑戰。同時，隨著我國《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》在2018年的頒布，對幼師人才培養也提出了更高的要求。目前我國學前教育領域存在形式多樣的學前教育機構，如公辦幼兒園、外資幼兒園、民辦幼兒園、托兒所、早教中心、親子園、主體化游樂中心、學前班等。其中，除了絕大部分學前班在農村開設，公辦幼兒園、外資幼兒園、私立名園等多集中在城市。如公辦幼兒園對幼師人才隊伍要求標準較高，招聘單位層層選拔考核，更青睞于素質較高的本科幼師人才。外資幼兒園大都開設在一線城市，其開設的高瞻課程、瑞吉歐課程、華德福課程等都要求高質量的本科幼師從事教學。有些私立名園更是要求雙語教學，在招聘幼師師資隊伍時，往往傾向于高素質的本科幼師。因此，在近年來市場多元化的需求刺激下，必然對本科幼師人才質量的培養也提出更高的要求。

三、陳鶴琴“活”教育思想對專升本院校本科幼師人才培養的啟示

（一）弘揚“活”教育目的論，確立“厚德博學、崇真重行”的人才培養目標

有學者指出：中高職院校培養的幼兒師資究竟是進入大中城市的公辦幼兒園、私立幼兒園、早教機構、培訓機構，還是進入縣鎮、農村幼兒園等問題，已經開始影響各級院校的培養方向及課程設置，并在一定程度上制約著各級院校學前教育專業的培養質量[2]。從我校實際情況來看，我校2017年實現專升本，學前教育專業生源結構分為五年制高職、三年制大專、四年制本科三個層次。因此，分層次地確定本科生的培養目標尤為必要。筆者認為要弘揚“活教育”的目的論，確立“厚德博學、崇真重行”的人才培養目標，應該做好以下幾點。首先，對本科幼師人才進行厚德博學的養成教育。通過我校的校園文化建設對學生全面陶冶，以導師制的形式對其在學業發展與職業規劃方面進行深入引導，著力培養符合厚德博學的優秀幼師人才。其次，注重思維方式的傳授。我們需要傳遞給學生多樣性的思維方式，通過知識傳遞培養不同的思維方式。要通過“專門化”來掌握知識體系和思維方式，而不能把知識點的傳授當作最重要的責任，否則學生走上社會后會不知所措，在面臨重大問題時，就不會體現出“崇真重行”的引領力。

（二）借鑒“活”教育課程論，加強本科幼師人才培養的課程建設及保障

課程的建設關系一個專業的培養質量，而本科教育是各層次、各類別教育中的核心，所有在教育中探索的教育改革方法、成效在本科教育中的體現最為突出。因此，我校要加強本科幼師人才培養的課程建設。借鑒陳鶴琴先生的“活教育”課程論，在本科幼師人才培養方案中，應該包含基礎廣博的通識性課程、學問精深的專業性課程、技能出彩的實踐性課程。筆者認為應該從三方面加強課程建設;（1）積極打造學前教育專業的精品在線課程、線下王牌課程、混合式教學課程、仿真虛擬課程、網絡遠程課程、社會實踐教學課程;（2）通過經典誦讀、傳統文化專題等形式，推廣通識課程;（3）做好課程建設的保障，如學校的政策保障、經費保障及課程組織、實施和評價的保障等。只有通過做好課程建設，才能讓培養的本科幼師不僅擁有扎實的專業知識和過硬的專業技能，還要具有通識性、常識性的認知。

（三）運用“活”教育方法論，突出本科幼師人才培養形式

我校本科幼師學生的優勢是他們通過高考上大學，理論性學習比較有基礎，在學前教育五大領域的活動設計課程中悟性較高，更有學習自信。不足的方面是他們的技能性學習為零基礎，專業技能課程悟性較弱，應用型學習往往比較吃力。如舞蹈技能、彈唱技能、手工技能、美術技能等總體較弱。針對我校學前本科生的這種特點，在培養形式上要強化實踐性教學，提升其專業能力。因此，我校要通過提高實踐教學的質量來提升應用型本科幼師人才的質量。筆者認為應該從以下幾方面抓實：（1）建立健全實踐教學體系，確保實踐教學貫穿培養的全過程;（2）落實“雙導師制”，通過我校的學前教師與幼兒園的一線優秀教師共同為學前教育本科生提供有效的專業實踐指導;（3）推進我校實訓室資源的開放與整合，強化我校學前教育本科生自主研訓與考核，提升其專業技能;（4）建立教育實踐管理信息系統[3]。加強我校與教育實踐基地協同合作，建立長期的專業實踐合作機制。

參考文獻：

[1]北京市教育科學研究所.陳鶴琴全集（二）[M].南京：江蘇教育出版社，1989：102.

[2]王迎蘭.當前學前教育專業培養目標設置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（11）：15.

[3]趙紅巖.學前教育專業本科人才特色能力培養與訓練[J].陜西學前師范學院學報，2018（11）：45.

編輯 張 俐