淺談如何提高高職學生的應用文寫作能力

巨歡樂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用文寫作是大學生必備的一項技能，其模塊化的特點比較鮮明。掌握了模塊化的知識，學生的寫作能力會得到進一步提升。在實際教學中，將知識點分為模塊進行教學。在傳統模塊化教學的基礎上，融會貫通，和生活緊密結合，便于體現應用文的實用特點，從而指導實際生活和工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職體育教學;終身體育健康意識;身體素質;身心發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0200-02

一、應用文寫作的現狀

應用文寫作作為大學生必修的一門公共基礎課，是學生適應社會的一項技能，尤其在德、智、體、美、勞素質全面提升的時代，更應該有一種社會意識，以體現應用文寫作的實用性。而高職院校的學生底子相對比較薄弱，尤其是處在大一階段，對于應用文的認識不是特別重視，但是正因為是新生，各個方面處于轉型期，反而更能激發他們學習的動力。目前“一般的課堂教學模式比較單一”[1]，先進行知識點的講解，后根據理論知識進行實際訓練，練習的過程也基本上以書本上的習題為主。這樣能夠讓學生通過經典案例的分析提升寫作能力，但是，我們的時代在變，教材也在變，如何將這些理論和實際生活聯系起來，更能激發學生的學習動力，這是應用文寫作所面臨的難題。另外，隨著社會的變化，表述方式也在發生著變化，比如人民日報上也會有“可可愛愛”的詞，平時說話也會有“最心水”這類詞，并且出現在多個場合，這難免給學生的語境帶來一些影響。應用文寫作板塊最重要且也最難的是公文寫作模塊，但是某些網站在寫公文的時候對于格式的要求并不統一，學生平時接觸到的文本形式以文學作品居多，因此在寫作時往往會有格式的誤用、口語化和語言重復的現象，即使是學過的內容，再次寫作的時候依然會有相同的問題出現，這在極大程度上“消解了應用文的實用功能”[2]。

二、應用文的轉化性學習

一般的傳統課堂上將應用文單獨教授，學生獲得的知識點是非常系統的。應用文就是應用文，文學作品就是文學作品，理論上如此，但是往往學生在練習的時候，文學作品接受能力更高一些。

（一）應用文是應用于實際生活的一種文書寫作活動，同文學寫作有相同之處，因此在古代，文學作品和應用文是相互依存的

在現代社會中應用文依然發揮著重要的作用，比如在2016年網上流行著這樣的一篇辭職信：“余今請辭，心有戚戚焉。希天山一別，取經東向，去家萬里，游學京師。寒窗十余載，稷下情正濃。……”從辭職信本身來說，非常符合應用文的寫作開頭，表達自己的不舍之情，且情真意切。又如“管中窺豹”“見微知著”“以小見大”等詞在公文中的使用越來越頻繁，使得文學和應用文寫作在語言運用的角度上可以相得益彰。應用文寫作既具有文學的特征又不同于文學寫作，二者是在理性和感性之間的區別，格式上的規范與否也是重點考慮的方面。文學語言和應用文語言屬于兩種不同性質的符號系統，遵循不同的法則，因此也有本質的不同。在表述的過程中可以慢慢引導，逐層深入。

（二）從文學寫作過渡到應用文寫作

一般人認為寫公文比較枯燥乏味，寫起來難免被動，在教材基礎上進行，一則話語體系受牽制，二則材料內容和實際有距離，因此緊密貼合實際是很有必要的。2020年受客觀因素的制約，網上授課逐漸大受歡迎，同時多媒體的教學手段也是百花齊放，教師可以利用此期間的好人好事，并對這些現象進行評論，并且以公文的書寫格式撰寫出來，也可以文盡其用，同時提升學生的邏輯思維能力。依據《黨政機關公文格式國家標準》中的具體要求，從標題的設定開始，逐步過渡到應用文的寫作思路，結合具體內容逐步完善，體現公文的嚴肅性。

完成應用文的寫作，有效避免流水式的寫作。大一學生的感性認識比較豐富，對事物有更深層次的理解，但也往往為了面面俱到，而忽略了結構和語言的特點，文學色彩較為濃厚，條理性不強。在這個過程中，可以將有價值的觀點提煉出來，去掉冗繁的句子，最后再次進行文本的潤色，使之符合公文的語言表述。逐層深入，從理念上改變學生對應用文的看法，緊貼實際，體現應用文的實用性，這也是公文具有生命力的根本保證。

三、應用文也要“新”

應用文寫作要求真材實料，因此對時事的關注也是學生學習過程中的一環。教學過程中加入對現實的思考，進而指導寫作。同時，也應該注意對學生寫作結果進行合理評價。

（一）應用文的模塊寫作都具備基本的格式

格式是寫作思路的再現，比如告曉類的寫作，事實是基礎，怎樣排兵布陣是結構，先把事件敘述清楚了，再來進行下一步工作。黨政公文寫作在語言方面言簡意賅，但也是具有感性的，比如通報的寫作，可以通過身邊的好人好事進行引導。先讓學生講好每一個故事，并進行撰寫，在記敘的基礎上調整思路，正確看待人或事背后的意義，達到弘揚精神的目的，上升到理性層面。用舊瓶裝新酒的方式，加深對應用文寫作的理解。

1.任務設置

在進行新的知識模塊學習之前，利用網上平臺，進行任務布置，那么這樣的任務一定要符合學生的實際，緊貼生活，那么學生的主觀能動性就會被調動，同時將一定的任務，在線上提前開放，帶著任務去學習，理解也更深。比如居家期間的活動，結合目前的活動內容進行撰寫，體現應用文的實用性特點。課堂上將案例回放，找出更為科學的寫作方式。在這一點上，學生的創造能力得以體現，學習勁頭也更足。

作為應用文書的學習，包含的內容很多，比如涉及計劃和總結的時候，可以結合自己的專業特點進行寫作，將自己某一段時間的學習或者活動情況進行總結，結合自己的目標找出問題所在，分條列項進行完成，調查報告、活動策劃等都可以采用這樣的模式，在思路以及結構上要有清晰的認識。這樣反復學習，查漏補缺，找出不同，這也是在較短的時間掌握學習要理的方式。

2.實踐學習

學習的效果最終要運用到實踐創作過程中，作為高職院校的學生，所有課程實行和崗位的“面對面”是很有必要的，也能充分體現學生的個人價值。在現有的教學資源基礎上，教師可以帶領學生在校內、校外進行實地考察，可以提前將知識運用到相關崗位上，不僅能提高學生運用知識的能力，也能夠讓學生提升綜合素質，從而進一步明確個人的學習目標。

3.打卡學習

信息化技術的發展，使得即使不在課堂上，學生也可以及時和老師進行溝通和交流。課后，利用QQ、微信等交流平臺實時互動，及時解答學生的疑惑。以班級群為基礎，以小組為單位，定期選擇一篇有意義的新聞，進行打卡學習，可以互相討論，可以互為補充，到了一定的程度進行相應的鼓勵。在應用文的教學過程中注重共性，也要注重個性。教師根據實際情況調整下一個教學階段的學習。

4.辯論學習

在模塊式教學過程中，可以設置一些辯論環節，有助于增加學生讀書的熱情，比如涉及公文模塊時，應用文寫作和生活的關系，可以作為談論的焦點，每位同學都得到發言的機會，認識到學習的重要性，認識到理論知識在實際生活中的作用。不僅要寫，還要說，既能有效幫助學生樹立學習意識，還可以增強應用文寫作在社會生活中的作用。

教學的最終目的是提高學生的個人能力，迎接社會的挑戰，能夠成長為對社會有用的人才，因此應用文寫作既兼顧了理論的特點，同時實踐性也非常強，故而在課前進行任務的設置，課中進行任務展示，課后進行知識拓展，從不同角度對知識進行理解，這樣更容易提高學生的學習興趣。

（二）合理的評價體系

應用文寫作課程比較客觀，偏于實踐寫作。教師可以在此環節將應用文的知識點的理解分為理論和活動兩方面進行評價。

1.理論分析。學習理論的目的是要服務于社會，因此以小組為單位進行具體案例的分析，最后形成文本，那么準確率高的自然是獲取獎勵的對象，并將此作為評價學生成績的重要依據之一。評價分值的獲取可以分為不同的層次，1～5分不等，學生投票完成。

2.作品展評。優秀的作品經教師和學生的綜合打分后產生，在學期末進行展評。對于表現優異者可以推薦相關的比賽。強化學生對應用文的認識，提高應用文寫作能力。

這樣的評價機制是建立在生生互評、師生互評的基礎之上，提升學生的綜合寫作水平，體現師生合作意識，促進學生的學習積極性。

四、寫作的“破”與“立”

應用文寫作不僅是以練筆為中心，也是讓學生在不斷的練習過程中體悟相關的知識和技能，不斷磨煉，不斷成長的過程，最終能夠自己獨立解決實際問題。其中的“破”與“立”很重要，而且是未來教學中貫穿始終的問題。

（一）作為教師，首先應該“破”題

利用身邊的日常，引導學生進行基礎寫作，分解任務，降低難度，及時更新教學觀念，使傳統的教材和新的教法得到有效合作，這樣的學習才能“日日新”。所謂“教無定法”，應用文的寫作也應該走向社會，指導和服務社會，體現寫作的一抹溫情。

（二）該門課程也并非“水中月”，可望而不可即

教師可以在有限的范圍內調動學生的感官，設置一個任務的時候要達到什么樣的目的，根據班級學生的情況及時調整內容。應用文的寫作素養不是某一個學生，某一個專業的必備技能，而是所有學生都需要掌握的一項社會技能，不僅要寫，還要有口頭表達能力，不同的專業也要遵循“不一樣”的標準，這樣具有針對性的教學，學生才能“步步高”。

（三）教師和學生一起合作，搜集有意義、有價值的內容

可以通過視頻、文本的形式呈現出來，對材料進行分類和整理，不僅拉近了教師和學生的距離，也充分體現了合作意識。

總之，應用文寫作要“有的放矢”。其最終目的是服務于社會的，應該從點到面，從理論到實際，培養撰寫應用文的意識，提高應用文寫作能力。

參考文獻：

[1]宋文華.淺談高職院校應用文寫作課程教學現狀及對策[J].中國校外教育，2020（1）.

[2]盧曉榮.應用文寫作教學必須在“用”上下功夫[J].教學與管理，2019（12）.

編輯 武生智