高校聲樂表演多元化教學實踐研究

【摘要】現階段下，由于高校聲樂表演專業學生綜合素質的參差不齊，再加上傳統聲樂表演教學缺乏時代性和針對性，這就為高校聲樂表演多元化教學提供了現實基礎。在高校聲樂表演多元化教學實踐過程中，要注重因材施教，有針對性地拓展教學內容，引進并應用具有可操作性與創新性的教學模式，加速理論教學與訓練實踐指導的轉化聯系。因此，應當引進分層教學模式、藝術實踐教學模式與先學后教再練教學模式，推動高校聲樂表演多元化教學實踐。

【關鍵詞】高校；聲樂表演；多元化教學；實踐

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

新世紀以來，隨著現代教育教學改革的持續推進，我國藝術教育事業進入到了全新的發展階段。與此同時，高校聲樂表演教育教學也開始邁入了深化改革創新階段，如何更好地開展聲樂表演實踐活動，如何培養新時代社會發展所需要的聲樂表演專業人才，成為了高校聲樂表演教學必須重視與面對的現實課題?；谶@樣的時代背景，高校聲樂表演教學應當主動適應社會發展與聲樂教學改革的發展需求，博采“百家”教學模式之所長，積極開展多元化教學實踐活動，使聲樂表演教學朝著現代化、專業化及科學化的方向發展。

一、高校聲樂表演多元化教學的現實基礎

在藝術教育改革創新發展過程中，高校聲樂表演的教學模式、教學目標與教學內容設置也獲得了創新發展，在這種教育形勢下，高校聲樂表演多元化教學具有重要的現實基礎。在生源狀況方面，隨著高等教育的大眾化與普適化，我國高校聲樂表演專業的招生范圍與規模不斷擴大，這就致使高校聲樂表演專業學生的專業技能與學習水平存在明顯差異性，形成了高校聲樂表演專業學生聲樂表演綜合素質參差不齊的基本狀況，這是高校聲樂表演實行多元化教學的主觀現實基礎。從人才培養目標方面分析，高校聲樂表演專業是培養能演唱、能表演及能組織活動的復合型人才，而傳統聲樂表演教學的教學模式與手段較為單一，缺乏時代性和針對性，往往側重聲樂表演實踐而忽視理論知識教學。[1]因此，造成了高校聲樂表演教學與社會市場需求、人才培養目標出現脫節，這與高校聲樂表演專業人才培養目標和高校藝術教育教學改革的初衷是不相匹配的。而高校聲樂表演實行多元化教學剛好能夠解決這方面的不足。由此可見，高校聲樂表演多元化教學勢在必行。

二、高校聲樂表演多元化教學的實踐方向

首先，高校聲樂表演多元化教學要注重因材施教，開展個性化教學活動，減少因為主觀因素與客觀因素而造成的個體差異與學習差距，不斷挖掘與激發學生的聲樂表演潛能。另外，也應當有針對性地拓展教學內容，開闊學生藝術視野，在聲樂表演的實踐指導、形體姿勢基礎等內容基礎上，滲透諸如藝術文化、聲帶調整等相關知識，確保聲樂表演教學的專業性與創新性；其次，高校聲樂表演多元化教學要引進并應用具有可操作性與創新性的先進教學模式，使得聲樂表演教學課堂令人耳目一新、別具一格，更加具有生動性與生命力。其一，可以利用現代信息技術開展高校聲樂表演教學活動，在教學實踐中有效調動學生的聽覺、視覺及觸覺等感官體體驗營造全新的課堂氛圍，系統整合與綜合管理聲樂表演教學資源，增強學生的主觀能動性與學習欲望；其二，也可以引進最新的教學模式與教學理念進行高校聲樂表演教學實踐，強化新課堂改革下的教學目標落實，加強教與學的多邊合作與互動，推動高校聲樂表演教學方式的創新改革；最后，高校聲樂表演多元化教學要加速理論教學與訓練實踐指導的轉化與聯系，利用聲樂表演專業的基礎理論知識及時引導學生的聲樂表演實踐探索，讓學生在聲樂表演實踐中能夠主動發現并解決問題，反思與完善自身的個性化藝術特色和聲樂表演技巧水平，從而通過聲樂表演教學課堂，幫助學生扎實聲樂表演的理論與實踐基礎，實現聲樂表演實踐的自我突破與自我發展，促進創新化與個性化的聲樂表演實踐。[2]

三、高校聲樂表演多元化教學的創設思考

（一）分層教學

教學藝術不在于一本正經地傳道授業，而是要善于喚醒、激勵及鼓舞學生學習的主觀能動性。所謂分層教學，是當下高校課程教育教學普遍應用的多元化教學管理模式，又可以稱之為分組教學或分層次教學。其依據“最近發展區”原理與因材施教原則，在承認及尊重學生的個性差異的前提下，通過運用分層合作、分類指導及差異分層等方式展開教學活動，促使不同“層次”的學生在不同教學策略下樂學進取，享受到匹配的教育資源，進而達到相同教學成果。大量教學實踐證明，分層教學模式有利于推動學生個性發展與自主選擇，激發學習欲望與積極性，并且在許多學科課程中獲得顯著的教學效果；在高校聲樂表演教學過程中，由于不同學生的先天素質與主觀努力程度存在明顯差異性，在音樂表演基礎、嗓音條件等方面也是千差萬別，造成了學生聲樂表演水平與學習能力的參差不齊。而傳統高校聲樂表演教學模式在教學模式與目標設置方面往往過于簡單化，容易一味追求統一化教學標準而忽視學生個體差異，長此以往，教學效果反而適得其反。因此，結合新課程改革與學生實際對教學模式進行適當調整，并有效運用分層教學模式開展教學實踐，是當下高校聲樂表演多元化教學的典型實踐。比如說，教師可以根據學生的聲樂表演水平、能力及潛質進行等級劃分與分組教學，并結合學生的實際發展需求提供個性化的教學內容安排，突出對學生個性與共性的關注，進而有針對性地提升學生聲樂表演素質與藝術表達能力。

（二）藝術實踐教學模式

眾所周知，高校聲樂表演是一門綜合性與實踐性很強的藝術專業，不僅要求學生能夠以美妙動聽的歌聲去歌唱與演奏聲樂作品，還要以良好的表演習慣與舞臺風格去展現聲樂作品的情感主旨與思想內涵，屬于傳達聲樂作品語言魅力和情感主題的綜合藝術形式。在高校聲樂表演教學實踐中，無論是學生好的舞臺風格的養成，還是聲樂表演教學價值與藝術教育規律的體現，藝術實踐教學模式不可或缺，并貫穿于高校聲樂表演教學活動的始終。在高校聲樂表演教學中開展藝術實踐活動，既能夠檢驗聲樂課堂教學成果，為聲樂表演基礎教學課堂作出有效補充與延伸，也有利于實現抽象聲樂表演理論、單純聲樂表演技巧與舞臺表演實踐的貫通融合，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的聲樂表演實踐能力，全面提升學生的聲樂素養與專業審美能力。因此，應當把藝術實踐教學模式合理地運用在高校聲樂表演教學實踐中。在這種教學模式中，應當始終堅持學生的教學主體地位、教師的教學主導地位，教師應當結合學生實際與專業發展需求，精心規劃音樂表演藝術實踐活動與課外體驗活動，通過相應的藝術實踐活動將教學與實踐緊密結合，打造出具有聲樂藝術深度與聲樂表演溫度的新型高校聲樂表演教學課堂，讓學生在真實的體驗中提升文化修養與專業審美能力。

（三）先學后教再練的教學模式

隨著藝術教育改革的持續推進，合作學習與協作學習成為了現代藝術教育教學潮流，而先學后教再練這種教學模式正是基于這種自由化教學理念而延伸出來的，得到了國內諸多高校教學的大力推廣。這種教學模式是由蔡林森校長結合多年教學經驗創設出來的，其以教學實踐活動為載體，以“先學后教，當堂訓練”為主要教學形式，與新課程標準倡導的“自主、合作、探究”一脈相承，有利于培養學生團隊合作精神，減輕教師教學壓力與學生學習壓力，對于提升教學實效性與學生綜合素質具有重要意義。[3]很多年以來，高校聲樂教育教學一直沿用著大一統的教學模式，即教學課堂是教師單人舞臺，在課堂上演著獨角戲，而學生更多意義上擔任著的只是知識的被動接受者，學習的被動支配者。在這種教學模式下，教師往往“吃力不討好”，而學生也往往會因為一些教學限制容易滋生厭學心理，致使課堂效果大打折扣，了無生氣。隨著藝術教育的發展，許多教學模式實現了跨科融合，并被引進并應用在藝術教學課堂，進而使得藝術教育教學課堂面貌一新，煥發生機。因此，作為高校藝術教學的重要組成部分，聲樂藝術教學也應當積極開展多元化教學活動，讓教學方式成為一種優勢體現?；谶@種模式開展聲樂表演教學活動，教師要不斷鉆研理性實踐，也要科學指導與及時檢測，使學生能夠主動提升聲樂表演水平。

在高校教育改革創新發展過程中，多元化教學成為現代教育發展的主流趨勢，對于提升現代教學質量與實效性具有重要意義。高校聲樂表演多元化教學是解決傳統聲樂表演教學模式中存在的問題的內在需要，也是推動高校聲樂表演教學專業化與現代化發展的有效路徑。因此，高校聲樂表演教學應當拓展并調整現有教學方式與形式，積極開展多元化教學實踐。

參考文獻：

[1]韓華.大學聲樂表演專業多元化教學模式探析[J].淮南職業技術學院學報，2018，v.18；No.82（4）：101-102.

[2]范波.探析聲樂教學中多元化教學模式的設計[J].佳木斯職業學院學報，2018，No.186（5）：337-338.

[3]張潔.聲樂教學中多元化教學模式的策略探討[J].北方音樂，2018，38（19）：210.

作者簡介：肖金勇（1980-），男，漢族，甘肅隴南人，本科，講師，嘉應學院音樂與舞蹈學院，研究方向：聲樂教學，聲樂表演，藝術實踐教學研究。