凸顯要素 提升素養

摘?要：部編版小學語文教材在編排上獨具匠心，而語文要素是其中一個重要的亮點，因此教師在進行語文教學的過程中要時刻把握好語文要素的貫穿，結合各個單元要求的語文要素對教學內容進行有策略的安排。本文從把握各單元語文要素的聯系、樹立語文要素學習目標、聚焦課后思考習題和豐富課堂教學形式等四個方面入手，結合具體的課文案例剖析語文要素落實的具體方法，指導語文教師更好地依托部編版語文教材提高學生語文知識學習的深度和廣度，提高學生語文核心素養的能力。

關鍵詞：“部編版”語文教材;語文要素;第三學段;落實

為順應新課改要求，迎合新時代教育事業發展，作為中國傳統科目的語文學科應該首當其沖進行改進，各大高校的語文教師都應該對自身教學方式和教材內容進行改革。在新的教育理念指導下，部編版語文教材提出了語文要素這個概念，其目的在于幫助學生學習基本的語文知識，提高語文能力和加強學習語文的興趣，擁有良好的學習習慣，進而讀懂語文、愛上語文、活用語文。

一、 把握語文要素之間的聯系，幫助學生形成知識的框架

語文要素是部編版語文教材的核心概念，從三年級的教材開始，每個單元的導讀頁都有簡單提示，將本單元的語文要素學習目標點明出來，讓學生在學習的過程中提高對語文要素學習的重視程度。基于此，教師除了要提高語文要素在課堂教學中貫穿的意識，更要發現語文要素在編排過程中前后的關聯性，也就是同一冊中此單元與前后相近單元的語文要素之間的聯系。通過發現它們之間的聯系將各單元以串聯的形成系統化教學，這樣可以更好地幫助學生形成知識框架，提高語文要素教學的效果。例如在部編版小學語文五年級下冊中的第四單元語文要素學習目標是“通過動作、語言、神態的描寫體會人物的內心”，隨后第五單元的語文要素學習目標是“學會描寫人物的基本方法”，這兩個單元都是圍繞人物的描寫展開學習。第四單元先通過動作、神態和語言這三個方面了解人物的思想，也就是說動作、神態和語言這三方面是描寫人物的重要部分，通過這三種細致生動的相關描寫能夠形象地描繪人物。因此在第五單元學習描寫人物的過程中需要串聯前一單元的內容，將學習到的優秀的語言、動作和神態描寫試著仿寫，進而掌握描繪人物形象的方法。此外，還可以在學習第四單元的過程中要求學生積累一些描寫人物神態、語言和動作的好詞佳句，為第五單元的寫作學習提供基礎。通過串聯前后相關的兩個單元的語文要素，把握教學步驟，實現由淺入深、層層遞進的教學進程，為學生搭建語文知識框架體系，能更好地促進學生全面提高語文核心素養。

二、 樹立語文要素的學習目標，促進學生積極主動地學習

新課改中不斷強調學生是課堂的主體，并且要求教師加強與學生之間的交流互動，從而促進學生積極主動地學習語文。所以語文教師要了解好第三學段每個單元的語文要素，制訂好每一篇課文的教學方向，將語文要素的訓練貫穿在教材內容中。同時還應該充分認識到學生的學習主體地位，將教學內容和教學計劃展示給學生，讓學生認識到每個單元學習的具體目標。只有學生充分地認識到學習的方向，才能在課時學習中分清重點，抓住主要的知識點并且結合自己的實際情況查漏補缺。例如在部編版小學語文六年級上冊的第四單元，這個單元主要是小說的鑒賞。以經典的課文《橋》為例，這是一篇短篇小說，文本的篇幅不長，展現的場景以及主要人物也很少，但是在短短的篇幅中作者通過精湛的環境描寫、細致的人物刻畫以及跌宕起伏的情節設置讓讀者仿佛身臨其中。在環境描寫方面，作者開篇就以“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒”和“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢不可當”這兩句自然環境的描寫將當時洪水來臨時的危急生動地呈現在讀者面前;接著通過比喻和擬人等修辭手法把洪水的來勢兇猛生動形象地展現，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等。除此之外作者還善于運用簡短的詞句直接地危險緊張的氣氛烘托出來，如“水，爬上了老漢的胸膛”一句與老漢的鎮定自若形成強烈的對比。用環境的危急與人物的鎮定做對比更突顯出人在自然災害面前的渺小，也進一步展現了老漢作為一名黨員的偉大人格。在人物刻畫方面，作者以“老漢清瘦的臉上淌著雨水”“他不說話，盯著亂哄哄的人們”“他像一座山”等詞句用形象的比喻描繪出老漢當時有條不紊的冷靜。另外，還通過“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后邊去！老漢兇得像只豹子。”一句中的“沖”“揪”“罵”這幾個動詞將老漢的硬漢性格展現得淋漓盡致。在情節設置上，通過結尾老婦祭奠丈夫與兒子這一隱晦的表達側面揭示了老漢與年輕人的關系，給讀者一個出人意料的結局。而且還在情節表達的過程中作者設置了一系列的矛盾，讓小說情節的發展更加扣人心弦。面對如此豐富的小說內容，教師在課文教學的過程中首先要明確本單元語文要素的要求，讓學生提前了解關于小說體裁的文章特色，并且讓學生帶著方向去學習。教師可以提前布置預習任務讓學生自己尋找和體悟小說中的環境描寫、人物刻畫以及情節設置。擁有了清晰的學習目標能讓學生更加主動地參與到教學活動中，并且能夠進一步增加學習的積極性。

三、 聚焦教材的課后思考，培養學生獨立思考的能力

部編版教材在設置上處處體現了語文要素的落實，教材里的每個單元導讀都以提示的方式將該單元的學習的語文要素和習作任務標識了出來。此外，在具體課文的課后習題中也以語文要素的訓練為核心，引導著學生在潛移默化中落實語文要素的訓練。例如部編版小學語文六年級上冊中第六單元的第18課《只有一個地球》是一篇科學小品文，它以呼吁的方式提倡保護環境的主題。在課文后的第一道思考問題是“默讀課文，結合關鍵句，說說課文講了幾個方面的內容”，這與該單元語文要素“結合關鍵句，把握文本主要觀點”的學習方向是一致的。除此之外，課后思考的第二題“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境，這一結論是怎樣一步得出的？結合課文內容，和同學交流。”以及第三題“讀下面的句子時，你想到了生活中的哪些現象;針對這些現象設計兩條保護環境或節約資源的宣傳語，和同學交流：因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”都是結合具體句子進行思考的問題。這都在不斷地提示學生要掌握剖析文章中關鍵句的能力，并且通過關鍵句掌握文本的核心內容，了解作者的思想主旨。因此，教師在開展課堂教學的過程中要利用好課后思考題，可以在課前預習中讓學生尋找關鍵句，以此提高預習的深度，然后在課中讓學生互相討論自己找到的關鍵句，說一說自己認為它是關鍵句的理由以及對該句的賞析。在這個過程中不僅能夠讓學生掌握教材要求的語文要素，還能提高學生自主學習獨立思考的能力。如此一來，課堂不再是死板的知識輸入，而是活化的思維殿堂，也能打破學習此類科學性文章過程中的枯燥乏味，從而真正提高語文學習的能力，達到語文要素培養的更高要求。

四、 豐富語文要素教學的形式，提高學生學習語文的興趣

學生在學習語文要素的過程中，如果僅限于教材課文的學習以及課后訓練的題目想來是遠遠不夠的。教師要順應第三學段學生的特點，開展一系列的教學活動，活躍課堂氛圍，吸引學生參與到課堂學習中，發現語文要素學習的樂趣。在開展教學活動的過程中要圍繞對應的教學內容精心設計一些容易在課堂操作的互動，通過豐富多彩的教學形式落實語文要素的學習。例如小學語文四年級上冊第三單元中《爬山虎的腳》，這篇文章所在的單元語文要素的學習目標是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。”在《爬山虎的腳》一課中，作者細致地描寫了爬山虎生長的過程，并且將這一動態的過程以細膩的筆法生動地描繪出來。特別是在文章中間部分，作者巧妙地把爬山虎莖上的那些卷須寫成它的“腳”，并且清晰地描寫了腳的位置在“莖上長葉柄的地方”，以及腳的形狀是“枝狀的六七根細絲”“每根細絲像蝸牛的觸角”，而且“顏色如新葉”。然后再以一系列的動詞“觸、變、巴、拉、緊貼”將爬山虎的生長過程活靈活現地描繪出來，給以讀者強烈的視覺感，仿佛跟著作者一起觀察了爬山虎。在這篇課文中隨處可見作者強大的文字功底，這也離不開作者連續一段時間的細致觀察。所以教師在教學的過程中可以設置爬山虎的相關圖片以及生長過程的視頻，讓學生在課堂上觀察爬山虎，然后即興描繪出自己觀察到的爬山虎，并且與同學溝通交流，之后再品一品自己寫的爬山虎與作者寫的爬山虎有什么不同之處。通過這樣一個小小的課堂活動能讓學生更加深刻地認識到作者遣詞造句的準確生動以及作者觀察的細膩和持續。課后，教師還可以帶領學生開展在大自然中觀察各種事物的實踐活動，并在活動之后將自己的觀察內容與過程寫成觀察日記，進而提升語文要素的學習深度。又例如小學語文五年級上冊第三單元第9課《牛郎織女》，這篇課文是我國經典的民間傳統故事之一，并且該單元語文要素的培養要求是“了解課文內容，創造性地復述故事”。對此，教師可以安排學生以小劇場表演的形式更加深刻地了解故事內容和思想主題。此外，教師還可以讓學生在表演之前先將故事內容改編成劇本，然后再分角色重新演繹《牛郎織女》的故事。在這個過程中，不僅可以鍛煉學生改寫文本內容的能力，加強對課文內容的了解，同時也活躍了課堂，增強了語文教學的樂趣。

五、 結論

作為語文教師，必須多多揣摩部編版小學語文教材，發揮語文教材的最大作用，落實語文要素的教學。要做到這一點，需要教師提前做好教學內容的設計，將語文要素的教學貫穿其中。除此之外，語文教師也要明確語文學習的目標，在語文要素學習的過程中促進學生提高語文的核心素養。在語文課堂上，教師要與積極學生保持對話交流，幫助學生建立對語文要素的認知體系，聚焦語文要素推進教學活動，設立合理科學的教學目標，真正將語文要素貫穿于整個小學語文第三學段的學習中。

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作者簡介：陳夏蘭，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市浣東街道城新小學。