自主演繹 快樂成長

摘?要：游戲是幼兒主要的活動，幼兒的一切活動都是在游戲。幼兒游戲分很多種，表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，它是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，不同年齡段的表演游戲開展是不同的。本文以小班表演游戲《小熊過生日》為例深入探討表演游戲的實施策略，以便更好地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

關鍵詞：表演游戲;小班幼兒;小熊過生日

表演游戲是幼兒以童話故事等幼兒文學作品為主要內容，也有以自編的或即興創(chuàng)作的生活經驗為內容。通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現(xiàn)文學作品或生活內容的一種創(chuàng)造性意愿游戲。小班幼兒可以在游戲中參與到作品中自己最感興趣、最好理解、印象最深的情節(jié)，怎樣保證小班幼兒參與游戲，在表演過程中的有效開展呢？

一、 巧選材，以生活、興趣為出發(fā)點

教師指導幼兒進行表演的第一步就是協(xié)助幼兒選擇合適的內容，合適的內容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，表演內容是否適合幼兒的年齡特點、心理特點，直接影響幼兒參與游戲的積極性。那么，如何選擇表演游戲的內容？

（一）情境再現(xiàn)的游戲內容是幼兒興趣的關鍵

一次娃娃家游戲時，孩子們圍著一個小小的蛋糕，唱了一遍又一遍的生日歌。過生日、吃蛋糕是幼兒喜歡、感興趣的話題。《指南》中指出關注幼兒的興趣點，從幼兒熟悉的生活經驗入手，是幼兒游戲的興趣保證。于是，對照唱生日歌、請客這個環(huán)節(jié)我改編了大班故事《小熊請客》，如何讓小班的幼兒理解故事內容，該刪減故事中的哪些情節(jié)和對話呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特點，不難發(fā)現(xiàn)小班的幼兒只享受唱生日歌、切蛋糕、吃蛋糕的情節(jié);有哪些小動物能來為小熊慶祝生日并不固定，小班幼兒對能模仿其聲音的、動作的動物都興趣濃厚。于是，我們一起改編成新的故事《小熊過生日》，故事中自主的小動物扮演讓幼兒有可能富有創(chuàng)造性地表演故事中的情節(jié)，抒發(fā)自己的情感，給幼兒積極、愉快的體驗。

（二）豐富的故事內涵，有助于幼兒形成良好的個性品質

在故事《小熊過生日》中，幼兒自主地表演情景作品里的每一個角色，表現(xiàn)故事里的動物性格特征。一次游戲中梓涵小朋友扮演小青蛙，她從池塘里跳起來，一路呱呱地來到小熊家，對小熊說：“呱呱呱，我是小青蛙。”來到小熊家，從口袋里掏出了一個糖對小熊說：“小熊，這是巧克力味道的糖送給你，祝你生日快樂。”小熊開心地收下了糖。小熊則拿出了“小蟲子”對小青蛙說：“我也請你吃你愛吃的小蟲子。”孩子們聲情并茂地演繹著小青蛙、小熊的動作和形態(tài)，并為朋友送去了自己最喜歡的巧克力糖作為禮物去慶賀朋友的生日，懂得了朋友之間要互相分享的美好品質。

（三）靈活的故事情節(jié)，讓幼兒有創(chuàng)造的空間，發(fā)展幼兒的想象力

開展表演游戲的過程，是幼兒想象活動的過程。幼兒所扮演的角色是自由選擇的，《小熊過生日》中所有的角色沒有對和錯，所有的小動物都可以參加小熊的生日派對。幼兒可以根據(jù)自己對角色的理解在動作、叫聲等神態(tài)中表現(xiàn)出小動物的形象;還可以適當?shù)卦鰷p對話、情節(jié)以及角色，想盡辦法給小熊捎去各種各樣的禮物。例如，在一次表演中，黃維真小朋友也想去參加生日party，于是他去頭飾區(qū)挑選了小貓的頭飾，在班級里選了一個最喜歡的棒棒糖，喵喵喵地來到小熊家。他是這樣和小熊對話的：

黃維真（小貓）：喵喵喵（邊叫邊敲打著門，讓其發(fā)出咚咚咚的聲音）

黃語涵：是誰呀？

黃維真：喵喵喵，是我，我是小貓。

黃語涵：歡迎你來我家。

黃維真：這是我最喜歡的棒棒糖，送給你，祝你生日快樂。

黃語涵：謝謝你送我的禮物。

另一組則是發(fā)生了這樣的故事：

王芷晴（小熊）：歡迎你來我家，棒棒糖你要吃嗎？

王海鑫（小兔子）：我不喜歡吃棒棒糖，會蛀牙。

王芷晴（小熊）：那我請你吃胡蘿卜吧！

王海鑫（小兔子）：我是小兔子，我最喜歡胡蘿卜。

在上述案例中，孩子創(chuàng)設送禮物的情節(jié)、喜歡的食物等。每次游戲，幼兒都能根據(jù)自己的興趣、生活經驗進行創(chuàng)造性地表演。

二、 創(chuàng)設有效環(huán)境，以情激趣

教育應該為幼兒創(chuàng)設“有準備”的環(huán)境，讓幼兒與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經驗、知識的獲得和自我構建。那么如何引導幼兒創(chuàng)設有效的表演游戲環(huán)境呢？

（一）劃分自主、有序的材料自取空間，讓幼兒“欲取易得”

眾所周知，游戲材料是支持幼兒有效游戲的一個重要原因。游戲前，我們通過和家長、孩子共同收集了大量的游戲材料，并有意識地將材料進行有序地歸類擺放，讓孩子在需要時欲取易得。在每一次的游戲前，我們將游戲道具分類擺放好。創(chuàng)設了：圍墻區(qū)、頭飾區(qū)、服飾區(qū)、百寶箱等分類放在收納箱內。游戲開始后，由每一個游戲主題的幼兒負責自取頭飾、自取道具等。幼兒是這樣自取的：每一組都有一個可以裝頭飾的小盤子，同類型的圍墻材料放框內，服飾用衣架掛的方式展示在需要的地方，可以有序地進行取放。

（二）幼兒參與游戲場地、情景的創(chuàng)設

根據(jù)故事的情節(jié)，創(chuàng)設有意境的、豐富的游戲環(huán)境，會使幼兒產生遐想，萌發(fā)參與游戲的愿望。我們采取了師生共同商議的形式，按照游戲的需要擺放場景、道具，使幼兒真正成為游戲的主人。在表演《小熊過生日》過程中，孩子們說需要有一個小熊的家，于是孩子們利用班級的區(qū)角圍合特點，放置門，圍墻，門前放置一些花、草等就這樣設置了一個小熊的家。游戲了幾次以后，發(fā)現(xiàn)切蛋糕的時候需要有桌子、椅子，于是又在家里擺放了桌子、椅子等，為了讓家里更溫馨，有的孩子說：“家里是需要花的”“家里還有掃把”……幼兒的言語不僅讓人感到贊嘆，他們提出的一些道具是老師沒有想到的，幼兒提出來的道具才能運用自如，如：花瓶、掃把，而這些道具對表演確實能起到一定的作用。于是，家長和孩子利用周末時間親自制作道具，幼兒積極主動地投入到準備活動中，成果頗為豐富。幼兒準備的道具更切合他們的實際水平，適合他們在表演中使用，而且能不斷深化游戲內容，鍛煉幼兒的獨立性和自信心，發(fā)揮其幼兒的創(chuàng)造性。

三、 教師的有效指導是提升幼兒表演能力的主要方式

皮亞杰說過：“每當過早地教幼兒他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就無形的抑制了孩子自己發(fā)現(xiàn)對它的完全理解。”因此，教師的指導要適時、有效，教師的指導不應是借助規(guī)則對幼兒進行控制，而是應該通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來提升幼兒表演能力。

（一）解放教師，還權孩子

表演游戲是幼兒充分肯定自我、表現(xiàn)自我的一種游戲形式，老師設置的條框往往會扼制了孩子的自由表現(xiàn)。在故事《小熊過生日》分組表演過程中，我設置了這樣的規(guī)則：扮演小動物們的演員們坐成一排在小椅子上等候，以輪流的方式去做客。在一次游戲過程中，發(fā)生了這樣的一幕：林詩涵扮演小貓、王銘福扮演青蛙、王子鑫扮演小雞，他們在等待著輪流去小熊家。故事剛開始，林詩涵和王銘福小朋友便吵了起來，于是，老師便加入了你們的勸架行列。只聽林詩涵說：“我是小貓，這是我的家，青蛙的家應該在池塘里，你要去你家里等。”王銘福一聽似乎覺得有道理，他便走開了。找了一塊空地，坐著等待去小熊家，于是，我問了王銘福：“池塘里可以有什么了，你看小雞的家在草地上，你的家在池塘里，你要怎么表現(xiàn)你就是在池塘里了？”坐了一會，他跑道百寶箱處，翻了翻箱子，找來了一塊藍色的布料，放在了自己的椅子下面。他很自豪地對林詩涵說：“這是我的家，這是我的池塘。”林詩涵見狀，也不甘示弱地說：“我也有家。”就這樣孩子們自主地創(chuàng)設出每個小動物自己喜歡的家。在分享環(huán)節(jié)，他們自豪地介紹了自己的游戲場地的創(chuàng)設，激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣。由此可見，老師預設的條框往往會導致游戲的不和諧，孩子們在游戲過程中發(fā)生的碰撞，往往能讓幼兒更有趣，讓孩子們在真游戲中獲得成長和快樂。

（二）真問題、真討論、真游戲

幼兒的表演游戲不是通過教師的“言傳身教”教會的，而是在幼兒游戲過程中通過討論、互相觀摩、評價、采納他人建議而達成的。在故事《小熊過生日》中，一個小動物來做客，小熊就請它吃一塊蛋糕，又來一個小動物，小熊又請它吃一塊蛋糕，就這樣小熊陸陸續(xù)續(xù)地切蛋糕。于是，我就和孩子們一起討論：你生日的時候是怎么切蛋糕的？什么時候唱生日歌等？通過真問題的討論，孩子們結合自己的生活經驗，各抒己見，在一次又一次的碰撞中，都能自主地表現(xiàn)對故事的理解，幼兒在游戲過程中快樂成長。

（三）同伴之間的互動、促進幼兒有效的學習

在表演游戲中，同伴間的互動和影響起著不可忽視的作用。在討論、表演時發(fā)生的形式多樣的互動，不僅有利于幼兒社會性的發(fā)展且有助于幼兒表演技能的提高和其他方面的發(fā)展。在故事《小熊過生日》的整個表演過程中，我讓孩子們自由結伴扮演角色，自主組合表演同一個故事。如：一次黃梓碩和王嘉航同時扮演了小貓，我不解地問，還有很多頭飾，為什么你們兩個人要都扮演小雞了，梓碩開心地說：“嘉航不喜歡表演，我就讓他跟我一起，我們是一家人，我是小貓姐姐，他是小貓弟弟，我們一起到小熊家吃蛋糕。”在小班嘉航是較為安靜、不參加活動的小朋友，在梓碩小朋友的帶動下，漸漸地能參與到游戲中來了。在游戲后的分享環(huán)節(jié)中，我們會請幼兒分享表演過程中有趣的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不一樣的動作、表情時，我們會集體模仿、學習。由此可見同伴間的相互引導作用，比起老師的引導、說教來的事半功倍。

總之，我們要改變以往的“老師教”的舊觀念，先游戲后表演，讓幼兒自由游戲、大膽創(chuàng)新，讓表演游戲真正發(fā)揮其有效的教育價值。

參考文獻：

[1]3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.2012.

[2]劉瑞玲.淺談教師在表演游戲中的指導策略.2012.

[3]科學出版社.幼兒園游戲.2009.

作者簡介：洪美玲，福建省泉州市，晉江市第八實驗幼兒園。